浅谈小学语文阅读教学论文 浅谈使用多媒体拓宽小学语文阅读教学

何燕燕

摘 要：多媒体作为一种有杰出的交互功用的现代化教育手法，与传统的教育比较有许多的优势。能够让学生更直接的获取动感与声像信息，打破学习中的难点。但多媒体也不是全能的，在运用多媒体辅佐讲堂教育时，教师的主导效果是历来都不会改动的，教师要处理好学生、讲义与课件的联系，不要让讲堂教育成为凭借于高科技的满堂灌。

要害词：多媒体 语文阅览教育

跟着现代教育技能的前进与开展，教育教育上有了更为有利的条件，多媒体被广泛地运用到了小学的教育之中。小学语文教育中运用多媒体课件等现代化教育技能为语文阅览教育创设教育情境，能够更好地激起学生的学习爱好，进步教育学习效果。但假如不管语文学科的特色，仅仅以直观形象的画面替代文本阅览，必然会弱化学生的言语感受才干、阅览才干与幻想才干，乃至构成学生思想水平的停滞不前。本文浅析多媒体在小学语文阅览教育中的运用。

一、教师的主导效果不能忽视

多媒体仅仅一种教育手法和前言，在阅览教育中教师的主导效果是历来都不会改动的。多媒体作为教育的东西，这个东西运用的好不好，有没有发挥出应有的效果，要害仍是看教师本身的工作素质高不高，有没有构成正确的现代教育教育的科学理念。

1.合理制造运用多媒体课件

多媒体课件的制造应当捉住教材的要点和难点，运用多媒体的多种功用，凭借其直观、形象、新颖、生动的画面，将这些内容化虚为实，化难为易，以辅佐教师有用地教育，一起也能更好地练习學生的思想，进步讲堂教育功率。成功的课件是制造者在深化的研讨教材，仔细的剖析学生状况的根底上，而且结合其教育的理念、教育的环节组织等许多要素规划制造而成。因而，它不行避免地凝聚着制造者的教育习气、教育思想、教育风格，以及他对教材的了解、对学生学习水平的知道等主观要素。所以对课件的运用，须量体裁衣，对症下药，切忌“拿来主义”，不行盲目地“资源共享”，不然不只不能辅佐教育，反而会影响讲堂教育的功率。

2.教师对教材要有更高的驾驭才干

阅览学习尽管是以学生了解为主提现的主体性更深入，但教师的主导效果也是不能否定的，教师对整个教育的进程是“组织者、指导者、协助者和促进者”。所以讲课进程傍边，怎么奇妙地调集起学生的积极性，并当令的给学生流出考虑的时刻与幻想的空间，是教师真实的增强学生感知和了解稳固常识的才干。例如在进行《只要一个地球》的阅览教育时，教师能够运用多媒体，来给学生展现美丽的大自然的图片，使得学生能亲自感受咱们日子的地球的诱人之处，来激起学生对地球的爱好想要加深了解，之后，给学生看看录像片，来感受我国现在严峻污染的可怕实际，之前美丽的地球在各种糟蹋下，现已变得改头换面。运用美和丑的比照，让学生心生出“地球只要一个，咱们应该好好爱惜”的激烈爱情，激起出学生与作者的情感共识。这样一来，讲堂的气氛就浓郁了，拉近了学生与课文的间隔，激起了学生的学习爱好，为学习全文作了必要的心情衬托。

二、处理好课件和讲义的联系

多媒体课件的运用，可有有用的调集学生学习的爱好，经过运用音乐的合作使学生的阅览大增。例如，在苏轼的《题西林壁》这首诗的教育进程中，在教师范读后，能够运用多媒体的课件，来创设诗般情境似的画面，使得学生依据不同的教育情境、故事情节来重复的阅览。学生也不会有疲备感，一边观看课件一边进行朗诵，爱好高涨，效果也就更好。阅览的进程也应适当的运用多媒体课件引导，使得学生阅览了解才干加强。对学生的阅览效果，要及时的进行点评反响。但课件仅仅辅佐，仅是为了让学生能更好了解讲义的常识而发生规划的，因而课件不能是讲义的复制品，而应该来自于讲义内容却又高于讲义，来发挥出讲义无法发挥的效果。如学习《白杨》时，学生能够经过查找材料简略沟通，开始的了解一些边远地方建造者的建造业绩。然后教师运用“建造者建造新疆及新疆改变”的录像更深入的展现，打破教育的难点，让学生经过自己所见，感受边远地方建造者的艰苦情形以及给边远地方带来的天翻地覆改变，一起发现出建造者和白杨树之间的共同点：扎根边远地方，建造边远地方。这样的多媒体技能就起到了画蛇添足的效果，在阅览学习中打破了教育中的要点和难点，到达成其他教育手法到不了的最佳效果。但是课件的效果只能是辅佐效果，计算机不能替代教师，课件也不能替代讲义。尽管直观上来看，言语文字尽管比不上其他传媒的颜色感受，但文字给咱们的是无限的幻想与扩展，给咱们插上梦相同的翅膀。

三、切忌把讲堂教育变成凭借于高科技的满堂灌

有些教师以为教育的功率就是将讲堂教育的常识教授上的“大容量”，片面的了解了讲堂的功率。而进步讲堂功率，只要添加常识的教授密度，才干够体现出多媒体的优势，全面的培育学生的才干。研讨发现，引进信息技能不等于就能进步讲堂的功率，每个学生都是从自己的认知根底动身，依托自己的思想方法了解常识。由此可知，常识是无法灌注的，只能依托学生的自动参加才干学好。好的讲堂教育在于能够艺术性地激起学生的爱好，调集他们的积极性，使其迸宣布创造性思想的火花。每个有经历的教师，在讲堂上都能够表现出十分高深的教育机敏与应变才干，能从学生的目光与面部的表情接收到信息，然后做出相应的反响，而学生也能够从教师的面部表情与手势中得到鼓舞与启示。而乱用的多媒体手法在必定程度上会阻止讲堂上师生之间的沟通，假如教师的手不脱离鼠标，学生的眼不脱离屏幕，就隔断了这种的沟通，师生的教育相长的火热沟通气氛大幅度削减，讲堂的教育也会沦为凭借高科技的满堂灌。

结语

与传统的教育方法有着许多优势的多媒体，作为现代化的一种教育手法却不是全能的。在运用多媒体辅佐教育时，学生兴致高涨，教师要将这种高涨的心情平静下来，来把要把握的根底常识堆积下来，打破教育的要点与难点，化难为易，这样才会有好的教育效果，而非让讲堂上热热闹闹的，而课后却一无所惑。

参考文献

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[2] 纪存国.浅谈多媒体技能在小学语文教育中的运用[J].我国信息技能教育 ，2011（8）.

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