大学英语翻转讲堂 独立学院“大学英语”翻转讲堂形式探究

杨姗姗

（山东财经大学东方学院人文艺术系，山东泰安，271000）

摘 要：当时，独立学院“大学英语”教育存在缺乏。翻转讲堂这种新办法的引进，为“大学英语”课程的教育变革供给了新思路。文章概括并凝练了回转讲堂的界说和特色，构建了独立学院“大学英语”翻转讲堂方式，并评论这一新方式在“大学英语”课程教育变革中的使用，关于进步课程教育质量，培育学生的英语使用才能具有重要的现实意义，关于高校课程变革也具有重要的参阅价值。

关键词：独立学院 “大学英语”课程 翻转讲堂 教育方式

近几年，翻转讲堂方式鼓起，有些课程现已开端探求这一新方式。例如黄虹等将“微课—慕课—翻转讲堂”方式使用于“环境点评”课程；宋艳玲等从认知负荷视角探求翻转讲堂，剖析了翻转讲堂的典型方式；吴文芳对大学英语sports部分进行了翻转讲堂方式的教育规划与反思。

依据独立学院多年教育“大学英语”课程的经历，结合翻转讲堂方式，笔者构建了合适独立学院学生特色的“大学英语”翻转讲堂方式。

一、翻转讲堂方式

1.翻转讲堂的界说和特色

所谓翻转讲堂，就是教师创立视频，学生在家中或课外观看视频中教师的解说，回到讲堂上师生面对面沟通和完结作业的这样一种教育形状。翻转讲堂的特色包含：榜首，教育视频言简意赅；第二，教育信息清晰明确；第三，从头建构学习流程；第四，温习检测方便快捷。

二、翻转讲堂方式的构建

翻转讲堂是由教师和学生在课上课下的一种双方互动进程。该方式搭档从教师和学生两个视点动身，构成照应循环和自循环两个系统。课前，教师整合资源，挑选提炼，制造视频。然后学生下载观看视频，考虑视频中的问题，查阅相关材料，完结使命等候上课展现。课中，教师答疑解惑，组织评论，规划活动。学生展现学习陈述，提出问题，评论问题，完结活动。课后，教师请学生对课程内容及进程点评，得到反应。教师总结经历教训，改善教育办法，使用于下一次翻转讲堂，完成教师自循环。学生总结本节学习优缺点，罗致经历教训，预备迎候下一次翻转讲堂，完成学生自循环。如图所示。

二、方式在“大学英语”课程的使用

1.视频制造

教學视频必定要言简意赅，捉住要点难点，制造前要通过精心规划和构思。经归纳剖析，视频制造分为4个模块：a.每单元Section A文章结构剖析与课后阶段写作解说。 b. 每单元section A课后单词与短语解说，重难点句型剖析，包含拓宽例句解说。c.大学生要点与难点语法。d.每单元 Section B阅览技巧与长篇阅览解题办法与思路剖析。e.讲义以及《归纳练习》上15选10题与翻译题，包含汉译英和英译汉。

2.讲堂规划

首要，关于分组。笔者选定本校2015级管帐专科3班、4班和7班、8班为实验班。每班人数在100人左右。5人一组，共20组。

榜首步，导入和布景常识部分。关于导入。上课前会把导入内容抛到班级QQ群里。关于布景常识。2016—2017榜首学期，共5个单元，由5个小组承当本项使命。在每一单元开端的时分，上台做presentation（展现解说）。同学们点评。

第二步，课文概述部分。课前发送视频a，即文章结构与短文写作部分。一般情况下，文章结构和课后的短文写作是共同的，视频完毕会给同学们安置短文写作的使命。课上同学们需求对本节写作方法用自己的话总结一下，然后口述所写短文。

第三步，课文详解部分。课前发送视频b，即要点单词，短语及句型部分。课下同学们消化吸收视频内容。上课解说课文常识点时，如遇视频触及内容，由学生解说。学生能够依照视频内容解说，也能够自由发挥，后者取得奖赏更高。课文解说全体选用发问的办法，做到有的放矢，突出要点。因为学生水平有限，时刻有限，不可能每堂课都完成全面翻转。可是能够翻转一篇课文、一段课文等等。因而在学生对翻转讲堂方式有了必定了解之后，组织第4单元作为全面翻转单元。由剩下的15组学生来别离解说这一单元的每一段课文，本着精确有用地传达常识点的主旨，方式自拟。

第四步，课后练习部分。课前发送视频d和e。关于课后练习，视频中现已给出具体的做题过程和做题技巧，课上不再逐一解说。先由同学自行提出单个重难点标题，教师选取典型标题，请同学们评论，然后教师答疑解惑，深化总结。

3.激励机制

翻转讲堂的顺利进行离不开学生的积极参与。鉴于独立学院学生对学习英语积极性不高，必需求树立合理有用的激励机制。平时成绩占总成绩的20%，其间讲堂体现占10%。这10分换算成10颗小星星。每个同学在学期初都是零，要想得到这10分，需求课上自动答复问题和完结使命。

四、方式的教育效果点评

2016—2017年第二学期接近完毕之时，笔者针对“大学英语”课程翻转讲堂方式打开问卷查询。对2015级管帐专科3、4、7、8、9、10班发放查询问卷合计240份，收回问卷218份，收回率为91%，经挑选得到有用问卷216份，问卷有用率为90%。

五、有关翻转讲堂的考虑

初度探求“大学英语”课程翻转讲堂方式，取得了一些效果，可是也发现了一些缺乏。通过此次使用翻转讲堂方式进行教育变革的测验，总结经历教训，为高校教育变革供给参阅。

参阅文献

[1]黄虹，魏宸，邹长伟. “微课—慕课—翻转讲堂”立体教育方式的构建——以“环境点评”课程为例[J].现代教育技能，2015（12）：86-92.

[2]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探求翻转讲堂——兼及翻转讲堂的典型方式剖析[J].远程教育杂志，2014（1）：105-112.