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元认知名词解释 根据元认知理论的音体美专业大学英语听力教育新模式讨论

点击:0时间:2019-11-27 23:46:29

摘 要:元认知战略作为学习战略的分支之一,引起了教育界和心思学界研讨者们的广泛重视。在教育范畴,元认知战略在进步音体美专业学生的大学英语听力水平、优化学习方法上有重要作用,本文依据元认知理论,剖析了音体美专业大学英语听力教育中面对的现状及存在的问题,并针对性的提出了元认知理论在英语听力教育中的有用运用。

关键词:元认知理论 音体美专业 英语听力 教育新形式

元认知战略主要是指学习者能够对相应的学习使命进行合理的方案和点评,进行自主学习,这一战略现在已遍及运用于英语听力教育中,音体美专业的学生指的是以专业课音乐、体育、美术为主的大学生。在我国特别的高等教育招生考试中,这类学生被成为艺术生,在统考中,音体美专业学生的选取成果主要以专业课为主,文化课为辅。这就导致在入学时文化课成果低于一般考生,单薄的英语根底使得艺术考生的英语成果比较其他科目来说更低。对大学英语教师来说,怎么运用元认知理论来调集音体美专业学生学习的积极性自动性,是一项十分重要的使命。[1]

一、元认知理论的概述

20世纪70年代,元认知由美国开展心思学家约翰·弗拉维尔提出,指的是个别对自己认知进程的感知和了解。元认知包含元认知常识、元认知体会和元认知监控。元认知战略(Meta-cognitive strategies)是学习战略的一种,它包含方案战略、监控战略和点评战略,元认知战略在教育范畴的运用极大的进步了教师的教育和学生的学习作用。[2]

详细来说,方案战略是大学生在进行英语听力之前,对教师安置要求的听力内容进行提早预习和规划,并针对预见的问题尽早做出应对方案;监控战略是在学生充沛预备的前提下,对学习进程中针对自己的听力学习情况进行有用的监督和了解,比方是否能够会集注意力,是否依照方案进行学习;点评战略是在完结英语听力的学习内容后,学生对自己的学习作用进行检讨总结和归纳点评的进程,然后更深层次的对把握常识的水平进行自我认知。现代认知心思学以为,对本身常识的认知才能和水平是完结学习使命的根底,对英语听力内容的认知绝不是简略的输入与输出,音体美专业学生的言语常识和布景常识所构成的认知结构对学习者在大学英语听力了解的新信息才能具有关键作用。因而,音体美专业学生脑筋中所贮存的常识量决议着听力了解才能的凹凸。当然,跟着学习者学习才能的不断进步以及认知才能的不断开展,对本身常识的认知和认识并不是固定的,当常识经历堆集到达必定程度之后,大脑中的陈腐认知就会更新换代,建立起契合当时水平的认知才能。

整体来说,在大学英语听力教育中,元认知是学生对自己听力认知水平的了解和判别,元认知常识是学生对所学言语常识和言语运用场景的认同,元认知战略是协助学生自动学习,自主学习的一种学习战略,也是大学生在英语听力学习进程中依据自己的认知水平所选用的调理战略,能否选用恰当适合的学习战略是音体美专业学生学好大学英语听力的关键要素。在英语听力教育中,教师有针对性的对学生进行元认知战略的辅导,不只能够培育学生积极自动学习的认识,在监控点评进程中也能更好的做好反思活动,以此进步英语学习的水平。

二、大学音体美专业学生英语听力学习的现状

在大学听力教育中,艺术生在英语学习中遍及存在根底弱,底子薄的现象,学生英语听力水平良莠不齐,对听力资料的了解也因人而异,英语听力内容往往具有抽象性,学生对听力内容的把控需求具有较强的归纳本质。在英语教育中选用元认知战略能够协助学生进步听力水平,可是现在,在大学音体美专业的英语听力教育中仍面对着较多问题。[3]

1.英语听力教育缺少

在英语听力教育中运用连贯性很强的归纳技术操练教育形式,发起在英语讲堂中让学生自动开展,运用语音教室带来的便当调集学生学习听力的积极性,完成学生听力学习的个性化。跟着我国对教育资源的分配趋于均匀,一些教育落后区域有时机与大城市的教育同享教育资源,不同区域的艺术考生能够在生源地取得相同的教育资源,但在详细施行进程中仍存在许多扎手问题,一些落后区域对音体美专业学生的英语听力不行重视,仍停留在讲义以及考试内容层面,没有实在运用好语音教室,使得先进的教育设备形同虚设。另一方面,因为教师的英语本质良莠不齐,在英语授课时不能确保全英文英语授课,原本自觉性差、根底弱的艺术学生“磨耳朵”的时机愈加削减,使得英语听力操练得不到操练和情形交融。

2.缺少聽说双向沟通

在英语听力教育方案中,现在我国大部分校园正英语听力有专门的学时安排,一般为一周两学时,每周一次,很显然,这种设置并不能满意学生听力水平的进步。在语音教室里,英语教师一般依照讲义要求的内容为学生播映听力内容,学生经过详听挑选答案,之后教师发布答案并对听力内容逐句翻译,学生依据答案反思总结,为进一步稳固学生的听力作用会重复播映听力内容。这一形式是现在大多数校园英语教师所选用的听力教育方法,这一现状导致学生没有更多的时刻进行稳固联络,依据艾宾浩斯回忆曲线,学生对听力内容忘记的速度跟着时刻的延伸而越来越多,因为每个礼拜设置的英语听力课学时太短,学生还没来得及稳固就现已忘记了之前所学的内容,这种不接连的学习对学生听力技术的进一步进步十分晦气。[4]

3.缺少英语教育言语环境

对音体美艺术专业考生的英语听力教育与一般学生有殊途同归之处。听力教育着重学生“听”的才能,能否了解语音者所表达的外表以及深层含义。在听力教育中,我国遭到应试教育的影响,“聋子英语”忽视了对学生听力才能的培育,过火重视外语学习的语法常识和阅览技术。依据我国英语教师白话授课查询中显现,我国大学英语讲堂教育情况不尽善尽美。数据显现,在授课进程中“全英文授课”的教师只占24.1%,“半英语半汉语”的教育形式占58.6%。由此可见,教师安排讲堂教育所运用的的教育言语频率很堪忧。因为课内教育时刻有限,教师在讲堂上用英语授课显得十分重要。经过用英语授课,能够在讲堂上营建一个英语学习的环境使学生处在英言语语的空气之中,有利于培育和增强学生的英语语感,逐渐用英语代母语思想,然后进步学生的听力了解水平。endprint

三、元认知理论在大学英语听力教育中的有用地运用

从专业特色来看,大学教育对音体美专业的艺术考生来说愈加重视专业素质的进步,在专业水平进步进程中,他们要参与各种资格证的考试,要参与各种各樣的技术竞赛。例如,关于音乐专业的大学生来说,他们要排练表演,体育生要运用很多的时刻操练,美术生需求实践写生。从艺术类大学生的性情特征来说,他们有很明显的性情特征,神往自在、生动好动、性情张扬,在教育管理中问题学生较多,对教师来说,调集这些学生的学习自动性积极性是一项十分重要的使命。

1.巧用元认知方案战略,创设合理学习情境

元认知战略以为,学生作为学习者应对自己有一个清晰的认知和定位,包含对个别表里两方面差异的认知,以及对个别认知影响要素的认知。因而,教师在对艺术专业学生授课时,应充沛依据学生现有常识水平拟定相应的学习战略,其间,为学生创立与听力学习内容相关的文字、图片、动画、视频等多媒体情境能够拉近与学生之间的间隔,在教育进程中,教师可依据学生学习需求随时暂停或许重复播映视频,为选用复述战略和精密加工战略供给必要预备。

2.施行元认知监控战略,构建交互式言语环境

在英语语听力学习中,教师要为学生营建杰出的英语环境,引导学生不是为了听而听,而是去实在地完成轻松自在的沟通。在元认知监控教育进程中,应有师生沟通,学生之间的沟通,让学生在实在的言语资料中进步英语听力才能。在英语听力教育中,教师将事前预备好的英语听力内容中的短语、表达方法等重点难点以视频的方法放在网上供学生学习,但培育学生的言语才能的方法不能仅停留在课前的预习中,而是要把英语活动延伸到讲堂之中,让学生有意图有方案的对自己的听力学习内容进行监控。

3.元认知点评战略

英语听力的学习离不开音标,国际音标同汉语拼音相同,凭借这个东西能够协助学生读出每个字的发音。只要学生读的正确才能听的精确,学生能够运用音标和读音规矩不断地仿照学习,纠正不标准的读音。元认知点评战略着重让学生在课前视频学习中以及讲堂评论中自己发现新问题,经过协作解决问题,在课后检讨查看自己的讲堂学习作用,并及时批改调整学习对策,并预估其有用性。教师在大学英语听力教育中选用元认知多元化的点评方法能协助学生愈加全面的了解自我,也有利于发挥学生的创造力,发掘学习的最大潜能。

参考文献

[1]于程.元认知理论下音体美专业大学英语听力自主学习战略研讨[J].湖南科技学院学报,2015(12):156-157.

[2]沈梅英.刘春霞.干科安.元认知战略在大学英语课外听力自主学习中的运用[J].浙江理工大学学报,2008(3):330-333.

[3]蒋晓略.郭娜.曹霄燕.闵洁.运用元认知学习战略培育学生的听力自主学习[J].青年文学家,2013(15):68.

[4]李严.自主学习环境下大学生英语听力元认知战略培育研讨[J].成都理工大学,2011.endprint

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