高职院校教材模板 视频教材在高职院校专业课程教育中的使用
侯同娣+孙鑫
摘 要：文章从高职教育的培育目标着手，剖析了当时高职院校专业课程教育的现状，并系统地论说了视频教材在专业课程教育中的含义、条件及其教育作用。
要害词：视频教材；高职院校；专业课程
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）10-0033-02
自1998年以来，我国高职教育开展迅猛，首要体现在人才培育、办学定位及教育变革等三个方面。经过多年的开展及对高职教育理念的更新完善，清晰了“以培育出产、建造、办理、效劳榜首线的高本质技术型专门人才”的培育目标及“以效劳为主旨，以作业为导向，走产学研结合的开展路途”的办学定位[1]。为完结这一人才培育目标，传统教育形式及办法、手法现已不能适应需求，变革是必定趋势。教育变革是永久的研究课题，是高职教育教育质量进步的要害。因而，一批教育作业者从不同方面提出了教育变革的观念理论。闻名的职教专家戴士弘教授在其作品《职业教育课程教育变革》中从课程单元规划、全体规划等教育规划视点提出了变革思路。传统的“黑板+粉笔”被现代化的教育东西PPT替代，传统的灌注式教育被“以生为本”的教育理念替代。社会、校园要求教师改动高职教育理念，要求“以学生为主体”，但却忽视了最重要的成果——学习作用。
学生的学习作用首要体现在对常识的把握程度上，现在高职院校的教育形式虽也提出了“学中教，做中学”的理念，意图也是进步学生学习作用，但并不是全部课程教育都适用。并且大部分仍是教师以自己的思想形式引导学生学习。教师在讲堂上讲得兴味盎然，学生却是萎靡不振，睡觉、玩手机等现象屡次呈现，更别说对常识点的把握了。这并不是说教师讲得欠好，而是教师的教授不能激起学生的爱好。教育家夸美纽斯在感觉论的基础上论说了直观教育的必要性，要求“在或许的规模以内，全部事物都应尽量放到感官跟前”[2]。讲堂的文字教育与视频教育都能够为是直观教育，但从人体学来讲直观动态教育更简略被人承受。所以视频教育被引进讲堂，但运用规模有限，在高职院校中更为罕见。
一、视频教材对专业课程教育的含义
视频教材首要经过视听的方法传递信息，打破时刻与空间的约束，补偿实践的缺乏，为学生供给替代实践的详细信息。与以文字为主的书面教材及多媒体课件比较，视频教材更为形象生动，更为学生承受，更简略让学生把握新的常识，更简略让学生补偿实践作业经验的缺乏。因而，视频教材既有利于化笼统为详细，又有利于将理论与实践相结合。
近几年高职教育运用的教材编写已由本来以系统为主改为以使命驱动、以项目为导向等为主，可是并未改动其“一本书、一支笔、一黑板”的现状，讲堂理论常识的学习与实践才能的培育不能有机地结合在一起，大部分选用先理论学习后实践操作，这必定存在课内与课外、理论与实践在时刻与空间上的脱节，而优异的视频教材恰能处理这一问题。
二、专业课程教育运用视频教材的条件
视频教材是一种动态的，能够向学生供给生动的视听形象，不再是一种辅佐教育的东西，而是讲堂教育的首要教具。因而，在讲堂教育上运用的视频教材必需求契合必定的要求，特别是在高职校园专业课程的讲堂教育上。
（一）现代化教育设备供给了可行的环境条件
科技的高速开展，现代教育媒体在高职院讲堂教育中越来越被广泛运用，多媒体归纳教室、多媒体网络教室等的建造极大改进、优化了教育环境，信息、常识的传达呈多样化趋势，这为视频教材在课程的讲堂教育供给了硬件确保。
（二）校企协作的良性开展供给了软硬件确保
视频教材的开发与制造比多媒体课件的制造要求更高，优异的视频教材不是简略的教育录像，是需求做到“教育”与“技术”的有机结合[3]，要做到理论常识教授与作业实践才能的培育有机结合，所以视频教材应该是现代技术、理论常识、作业实践的完美结合。榜首，从人员需求来讲，仅由校园专业课程教师是很难完结的，必需求企业技术能手参加，由他们供给视频教材制造的资料，再由计算机教师运用计算机技术完结视频教材的制造；第二，从教材资料来讲，视频教材不只包含理论常识还要包含先进的、最前沿的实践操作技术和技术，对教师而言，一方面要将理论常识由静态转换为动态，另一方面要将笼统概念详细到实践某一作业环节，因而，专业课程教师不只要对理论常识了然于胸，还要熟练把握实践技术、技术的运用。
现在高职学院学生实践技术的培育大部分是依托实训室、实训中心、教育软件来完结的，因为设备及软件更新本钱较大，所以实训室的设备不会像技术那样敏捷更新，必将导致学生把握的技术与实践作业技术脱节。为处理这一问题，产学结合成为高职学院受欢迎的教育形式，校园能够充分运用企业的新设备、新技术作为教育资源，也能够大大节约教育本钱，可是资源共享却不能共赢是大部分企业不肯参加校园教育的原因。视频教材能够很好地处理这一瓶颈。
校企协作成为处理这一问题的要害，咱们能够延聘企业专家将他的作业进程、技术的运用先拍照下来，教师将必要的理论常识经过视频解说拍照下来，技术人员经过现代技术将两者进行处理、整合，在此进程中配以企业专家和教师的解说，这样就能构成视频教材，不只能够在讲堂教育上运用，也能让学生在课后运用校园敞开的试验实训场所温习稳固。
（三）高职院校的优质师资供给了人力确保
视频教材对运用教师的要求是十分高的，一是对理论常识的把握上，二是对实践的认知上。视频教材的内容首要是由理论常识及实践作业使命或项目构成，尽管实践作业使命或项目由企业专家的详细作业进程并配以对使命或项意图解说，但处理不了学生在讲堂上的详细疑问，所以这一点是需求由咱们专业教师来处理的。这就要求专业教师不只要熟知理论常识，也要熟练把握实践作业进程以及最前沿的信息。
教师的实践才能直接影响对学生实践才能的培育，现在高职院校经过多种途径进步教师的实践才能，如鼓舞教师到企业挂职锻炼，延聘企业技术能手开设讲座等，大部分高职教师都已具有双师本质、双师型资历，且大部分都是高学历，具有较强的学习才能，对新常识、新技术、前沿信息的把握速度较快，这为视频教材的讲堂运用供给了人力确保。endprint
三、视频教材讲堂教育作用剖析
讲堂教育的作用首要体现在学生对常识点及实践技术的把握作用上。
（一）进步了学生的参加度，激起了学生承受新事物的爱好
传统文字性教材因为其过于静态，无论是从视觉上仍是听觉上都很难激起学生的学习爱好，学生的学习彻底处于被迫状况。视频教材因为其动态、形象、详细等特色[4]，从生理上及心理上都能激起学生自动学习，自动获取常识、信息的爱好，视频教材配以实训试验设备让学生能亲身参加到实践中，往往会使学生倾泻更大的精力。经过视频教材学习，配以试验实训设备把握常识技术，使学出发生求知愿望，激起学习爱好，活泼讲堂气氛，这是传统的教育办法和单调的文本教材很难到达的讲堂作用。
（二）高职院校的专业课程合适选用视频教材
选用视频教材并不意味着彻底脱离文字教材，书本供给了必要的理论常识，而实践是依据把握理论来完结的。视频教材是把理论常识的静态体现改动为动态体现，经过视频教材中详细的操作流程和技术要点来完结笼统界说、概念的解说，学生更简略了解把握。一起，学生在讲堂上没有把握的能够运用视频教材课后自学，运用校园敞开的实训室及实训渠道有用把握常识技术，到达进步学习作用的意图。
（三）多媒体教育与视频教育的作用剖析
笔者在教授港口运送办理实务时，对两个不同的教育班进行了分班授课，报关1101班运用“书本+多媒体”方法，报关1102班运用“书本+视频教材”方法，教育地址为港口物流归纳实训室，学生的学习方法为自学，时刻组织为学习时刻20分钟，操作时刻25分钟，教育内容同为RFID的集成运用，然后对两个班别离进行查核。
依据取得的相关数据剖析：选用视频教材的班级中，能正确运用RFID的有38人，份额为86.4%，运用不当的有6人，份额为13.6%，不会运用的人数为0；未运用视频教材的班级中，能正确运用RFID的有28人，份额为62.2%，运用不当的有10，份额为22.2%，不会运用的有7人，份额为15.6%。从这一成果来看，关于技术性课程而言，视频教材的运用更能进步教育作用。
总归，经过以上剖析，笔者以为，为完结“培育出产、建造、办理、效劳榜首线的高本质技术型专门人才”的高职教育培育目标，在有用确保教材质量的前提下，视频教材的运用更能进步教育作用。
参考文献：
[1]教育部高级教育司.教育部关于推动高级职业教育变革
开展的若干意见[Z].2010.
[2]洪文慧.视频教材对“经济学原理”课程教育作用的影
响——以大学英语专业为例[J].姑苏教育学院学报，
2009，（12）.
[3]华传强.微视频教材的规划与制造[J].岳阳职业技术学
院学报，2013，（11）.
[4]张小斌.视频教育形式在计算机课程教育中的运用与教
学作用评价[J].我国职业技术教育，2010，（2）.endprint
三、视频教材讲堂教育作用剖析
讲堂教育的作用首要体现在学生对常识点及实践技术的把握作用上。
（一）进步了学生的参加度，激起了学生承受新事物的爱好
传统文字性教材因为其过于静态，无论是从视觉上仍是听觉上都很难激起学生的学习爱好，学生的学习彻底处于被迫状况。视频教材因为其动态、形象、详细等特色[4]，从生理上及心理上都能激起学生自动学习，自动获取常识、信息的爱好，视频教材配以实训试验设备让学生能亲身参加到实践中，往往会使学生倾泻更大的精力。经过视频教材学习，配以试验实训设备把握常识技术，使学出发生求知愿望，激起学习爱好，活泼讲堂气氛，这是传统的教育办法和单调的文本教材很难到达的讲堂作用。
（二）高职院校的专业课程合适选用视频教材
选用视频教材并不意味着彻底脱离文字教材，书本供给了必要的理论常识，而实践是依据把握理论来完结的。视频教材是把理论常识的静态体现改动为动态体现，经过视频教材中详细的操作流程和技术要点来完结笼统界说、概念的解说，学生更简略了解把握。一起，学生在讲堂上没有把握的能够运用视频教材课后自学，运用校园敞开的实训室及实训渠道有用把握常识技术，到达进步学习作用的意图。
（三）多媒体教育与视频教育的作用剖析
笔者在教授港口运送办理实务时，对两个不同的教育班进行了分班授课，报关1101班运用“书本+多媒体”方法，报关1102班运用“书本+视频教材”方法，教育地址为港口物流归纳实训室，学生的学习方法为自学，时刻组织为学习时刻20分钟，操作时刻25分钟，教育内容同为RFID的集成运用，然后对两个班别离进行查核。
依据取得的相关数据剖析：选用视频教材的班级中，能正确运用RFID的有38人，份额为86.4%，运用不当的有6人，份额为13.6%，不会运用的人数为0；未运用视频教材的班级中，能正确运用RFID的有28人，份额为62.2%，运用不当的有10，份额为22.2%，不会运用的有7人，份额为15.6%。从这一成果来看，关于技术性课程而言，视频教材的运用更能进步教育作用。
总归，经过以上剖析，笔者以为，为完结“培育出产、建造、办理、效劳榜首线的高本质技术型专门人才”的高职教育培育目标，在有用确保教材质量的前提下，视频教材的运用更能进步教育作用。
参考文献：
[1]教育部高级教育司.教育部关于推动高级职业教育变革
开展的若干意见[Z].2010.
[2]洪文慧.视频教材对“经济学原理”课程教育作用的影
响——以大学英语专业为例[J].姑苏教育学院学报，
2009，（12）.
[3]华传强.微视频教材的规划与制造[J].岳阳职业技术学
院学报，2013，（11）.
[4]张小斌.视频教育形式在计算机课程教育中的运用与教
学作用评价[J].我国职业技术教育，2010，（2）.endprint
三、视频教材讲堂教育作用剖析
讲堂教育的作用首要体现在学生对常识点及实践技术的把握作用上。
（一）进步了学生的参加度，激起了学生承受新事物的爱好
传统文字性教材因为其过于静态，无论是从视觉上仍是听觉上都很难激起学生的学习爱好，学生的学习彻底处于被迫状况。视频教材因为其动态、形象、详细等特色[4]，从生理上及心理上都能激起学生自动学习，自动获取常识、信息的爱好，视频教材配以实训试验设备让学生能亲身参加到实践中，往往会使学生倾泻更大的精力。经过视频教材学习，配以试验实训设备把握常识技术，使学出发生求知愿望，激起学习爱好，活泼讲堂气氛，这是传统的教育办法和单调的文本教材很难到达的讲堂作用。
（二）高职院校的专业课程合适选用视频教材
选用视频教材并不意味着彻底脱离文字教材，书本供给了必要的理论常识，而实践是依据把握理论来完结的。视频教材是把理论常识的静态体现改动为动态体现，经过视频教材中详细的操作流程和技术要点来完结笼统界说、概念的解说，学生更简略了解把握。一起，学生在讲堂上没有把握的能够运用视频教材课后自学，运用校园敞开的实训室及实训渠道有用把握常识技术，到达进步学习作用的意图。
（三）多媒体教育与视频教育的作用剖析
笔者在教授港口运送办理实务时，对两个不同的教育班进行了分班授课，报关1101班运用“书本+多媒体”方法，报关1102班运用“书本+视频教材”方法，教育地址为港口物流归纳实训室，学生的学习方法为自学，时刻组织为学习时刻20分钟，操作时刻25分钟，教育内容同为RFID的集成运用，然后对两个班别离进行查核。
依据取得的相关数据剖析：选用视频教材的班级中，能正确运用RFID的有38人，份额为86.4%，运用不当的有6人，份额为13.6%，不会运用的人数为0；未运用视频教材的班级中，能正确运用RFID的有28人，份额为62.2%，运用不当的有10，份额为22.2%，不会运用的有7人，份额为15.6%。从这一成果来看，关于技术性课程而言，视频教材的运用更能进步教育作用。
总归，经过以上剖析，笔者以为，为完结“培育出产、建造、办理、效劳榜首线的高本质技术型专门人才”的高职教育培育目标，在有用确保教材质量的前提下，视频教材的运用更能进步教育作用。
参考文献：
[1]教育部高级教育司.教育部关于推动高级职业教育变革
开展的若干意见[Z].2010.
[2]洪文慧.视频教材对“经济学原理”课程教育作用的影
响——以大学英语专业为例[J].姑苏教育学院学报，
2009，（12）.
[3]华传强.微视频教材的规划与制造[J].岳阳职业技术学
院学报，2013，（11）.
[4]张小斌.视频教育形式在计算机课程教育中的运用与教
学作用评价[J].我国职业技术教育，2010，（2）.endprint