大学英语听力教程3答案 根据ESP教育的大学英语教师转型协作战略初探

摘 要：其时大多数的最新科学技术都是运用英文编写，要想把握这些最新的科学技术，有必要一起具有学科常识和英语常识，大学英语教育已不能满意这种要求，而学科常识的匮乏又成为阻止大学英语教师转型的重要因素。文章经过剖析ESP英语教育中言语常识和学科常识的联络，从需求剖析、课程规划、讲堂协作和协作途径等方面提出了大学英语教师转型的协作战略。

关键词：ESP教育；协作战略；大学英语

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）02-0017-02

收稿日期：2013-05-22

作者简介：代建军（1982—），男，山东潍坊人，山东管理学院国际交流学院讲师，首要从事专门用处英语研讨。

跟着经济交易全球化的深入开展，各行各业对从业人员英语水平的要求不再仅局限于日常的简略外交，而是愈加重视言语与学科常识的结合。商人要和全世界的人做交易，机械工人要读懂英语说明书，律师要处理国际争端的法令案子，这一系列的改变使得人们认识到英语在学科常识中使用的重要性。而其时我国实施的通用英语教育方法现已不能满意这些需求，大学英语教育为越来越多的人所诟病。在这种布景下，大学英语教师在高校中逐步被边缘化，处在一个十分为难的境遇，所以许多人将目光转向了一种特别的英语教育——专门用处英语教育。为了习惯大学英语教育的变革，许多大学英语教师转型成为ESP英语教师，可是在转型进程中呈现了一些新的问题亟待处理，其间学科常识的匮乏是其间最大的难题。

一、ESP英语教育的内在与分类

ESP全称为English for specific purpose（专门用处英语），是指与某种特定作业或学科相关的英语，是依据学习者特定的意图和特定需求而开设的英语课程[1]，是言语教育的一个新式的分支，一起也是其时大学英语变革的方向之一。国外研讨ESP英语教育最早呈现于20世纪60年代，阅历了三个首要开展阶段，现在正处在第四阶段，第五阶段正在呈现，五个阶段分别是语域剖析阶段（register analysis）、修辞或语篇剖析阶段（rhetorical or discourse analysis）、方针情形剖析阶段（target analysis）、技术和战略阶段（skills and strategies）、以学习为中心办法阶段（a learning-centered approach）[2]。国内ESP英语教育的研讨始于20世纪80年代，其时首要以科技英语的方法呈现，现在处于起步阶段，首要是对国外ESP教育理论的翻译引进和教育实践，契合我国教育特色的ESP教育理论研讨较少。

国内外ESP英语教育研讨首要观念以为专门用处英语不该当是一种现成的产品，而是一种依据学习者需求的言语教育办法，它是为了满意学生特定需求而设定的，在内容上与学科教育有着严密的联络[3]。它不仅仅是专业词汇和特别语法的英语教育，更是依据某一特定学科而专门设置的英语课程。现在国内外关于ESP有许多分类办法，其间最为闻名的是Hutchinson & Waters的三分法。依照学科专业，将ESP分红三类，分别是科技英语（EST， English for Science and Technology）、商贸英语（EBE， English for Business and Economics）和社科英语（ESS， English for Social Science），每个分支又可以分红EAP（English for Academic Purpose）和EOP（English for Occupational Purpose）[4]。

二、言语常识与学科常识的联络

ESP教育是一种以言语教育为主，学科教育为辅的教育方法，是言语教育的一种。在教育中，ESP教师应当占有主导地位，学科教师作为辅佐也需求参加到ESP教育中。不同于大学通用英语教师，一名合格的ESP教师有必要要具有娴熟的言语常识和必定的学科常识，一般所需求把握的学科常识是一些根底的概念准则性的常识；也不同于学科教师，ESP教师不需求知道一台机器是怎么作业的，可是他要知道这台机器是干什么用的，叫什么姓名。言语教师和学科教师，在各自的专业范畴都需求对方的协作，这种协作是一个双向互利的进程。在ESP教育中，学科教师参加的程度没有清晰的界定，依据言语常识和学科所占的份额，参加的程度跟着学科常识的添加而不断深入。

三、ESP英语教师的协作战略

毋庸置疑，ESP英语教师有必要把握必定的学科常识。可是在实际的师资队伍中，ESP英语教师的专业大多以英言语语文学为主，并没有学科专业的常识，并且ESP英语教育所面临的学科专业十分多，任何一个教师也不可能把握如此多的学科常识。因此，ESP教师应当挑选一个自己感兴趣的专业作为自己的教授方向，在教育中与学科教师通力协作，彼此学习，终究取得双赢。在教育进程中两者的协作首要体现在需求剖析、课程开发、讲堂协作和多途径协作四个方面。

（一）需求剖析

不同的学科有不同的言语特色和要求，所以ESP教育应当是绝无仅有的。ESP教师首先要做的是剖析学生的需求，然后依据学习者的需求规划ESP课程。依照Hutchinson & Waters的观念，ESP教育的需求剖析需求遵从三个准则：必备（necessities）、所缺（lacks）、所想（wants）。其间必备和所想是客观剖析，所想是对学习者片面剖析。必备需求是指学习者对方针情形的需求，也就是指学习者要想在方针环境中有用地作业所有必要把握的常识。这需求学科教师从学生作业开展的视点供给专业性的主张。比方，一个商人能看懂商业信函，能在商贸洽谈会上进行有用的交流，才干成功地完结出售。断定了学习者的必备需求还远不行，还需求剖析学生哪些必备常识现已把握，哪些必备常识还没有把握，对学生进行所缺剖析。相同，所缺需求剖析也需求学科教师从学生现已把握的常识结构协作ESP教师剖析学生的需求。因此，不管是对学习者必备剖析仍是所缺剖析，单靠ESP教师或许学科教师都是无法完结的，两者需求通力协作，发挥各自的专长一起参议断定学生的需求，才干成功地完结学生的言语教育和今后的学科教育。

（二）课程开发

ESP课程规划是一个将前面所收集的学生需求剖析的数据进行剖析整合生成一系列教育活动的进程。ESP英语教师不仅仅是讲堂的教授者，一起也是课程的规划者。ESP教师需求使用现有的理论和经历拟定教育大纲，并依据教育大纲开发教育材料和教育办法，最终规划恰当的查核办法测验教育效果。不同于一般大学英语教师，ESP英语教师没有现成的课程体系可供参考。所以ESP英语教师应该是一个实践者（practitioner）[5]，需求针对不同学科和不同学生需求规划一种特定的ESP课程。在规划进程中，ESP教师需求引进学科教师，依据言语常识和学科内容一起拟定教育大纲，挑选恰当的具有学科内容的教育文本；针对不同学科常识规划教育办法和讲堂活动，最终规划契合言语和学科特色的查核办法。这其间最困难的是教育材料的开发，因为挑选既具有言语特色又包括恰当难度的学科内容的教育材料是一件十分有技巧的作业。

（三）讲堂协作

除了在课程规划上的协作之外，ESP英语教师需求和学科教师在讲堂上进行协作，协作方法可分三种。第一种是替换教育方法，依照一起规划的课程方案协作分工，言语常识由英语教师教育，学科常识由学科教师教育，两边轮番替换授课。第二种是客座教育方法，课程首要由ESP英语教师教育，可是当遇到专业性十分强的教育内容时，可以约请学科教师以客座教师的身份参加到讲堂教育中。相反，当学科教师在专业教育中遇到不能处理的言语问题时，也可以约请ESP言语教师以客座教师的身份参加到学科教师的讲堂中。这种方法相对灵敏，不会占用客座教师过多的时刻，并且对主讲教师也是一种学习进程，能进步所短缺的学科或许言语常识。第三种是团队教育方法，在ESP讲堂授课中一起由两位教师呈现在讲堂中，彼此协作，一起完结教育使命。这种讲堂协作方法可以让学生一起把握英语和学科常识，效果显著，可是本钱较高，在实际教育中很难完结。

（四）多途径协作

现在各个高校教师的教育使命相对较重，因为时刻抵触问题，有的时分很难让学科教师参加到ESP英语讲堂中，因此ESP英语教师可以测验运用多种途径灵敏地与学科教师完结协作。比方，将讲堂教育录制成视频，然后交由科学教师使用空余时刻观看，然后取得学科性的反应定见。还可以以研讨会的方法安排ESP教师和学科教师交流交流，彼此协作，一起讨论ESP教育中的问题。总归ESP教师可以依据本校特色选用灵敏多变的方法与学科教师协作，将学科常识和言语常识完美地结合于教育中。

ESP英语教育的开展任重而道远，并不是ESP英语教师可以独立完结的作业，需求有一个完好的英语教育结构，从EGP教育到ESP教育，再到双语教育进行一个科学的规划。当然这需求校园管理者、学科教师、学生乃至英语教师之间彼此协作、通力协作才干完结。

参考文献：

[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教育开展方向[J].外语

界，2004，（2）.

[2]严正.大学专门用处英语（ESP）教育理论与实践研讨

[M].哈尔滨：黑龙江大学出版社，2009：11-15.

[3][4]Hutchinson，T.& Waters，A.English for Specific

Purpose[M].上海：上海外语教育出版社，2002：16-19.

[5]Robison，P.ESP Today.a Practioners Guide[M].

London：Prentice Hall international，1991：1.