本科一年级 翻译专业本科一年级“俄语翻译实践”课教育理念探究

（黑龙江大学， 黑龙江 哈尔滨150080）

摘 要：黑龙江大学俄语学院本科翻译（俄语）专业建于2010年，是全国首家获批单位，7年培育了两届毕业生。翻译专业本科一年级“俄语翻译实践”课形成了坚持语音导论课特征，注重浸透翻译理论与实践常识，发扬“精讲多练”工匠精力的教育理念。该项研讨测验探求翻译专业本科一年级“俄语翻译实践”课的特征路途，为翻译专业本科俄语课程建造供给学习含义。

关键词：翻译专业；俄语；实践课；教育理念

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）05-0013-02

自2006年起，教育部同意广东外语外贸大学、复旦大学和河北师范大学3所高校首先试办本科翻译专业。到2012年，我国已有57所高校获教育部同意试办本科翻译专业（专业代码：050255S）。10年来，这些高校为社会培育了不少翻译人才。这标志着翻译专业已从言语学中独立出来，成为一门独立的新兴学科。黑龙江大学俄语学院的本科翻译专业建于2010年，黑龙江大学俄语学院成为全国首家获批单位。在知网（CNKI）输入关键词“翻译专业本科俄语教育”、“本科俄语实践课”、“本科一年级俄语实践课”显现0条文献，输入“俄语本科教育”也就只需6条文献。可见，对翻译专业本科俄语教育的各种研讨还不行。翻译学的学科方位长时刻在学界不被注重、本科翻译专业人才培育方针定位不行精确、翻译教育中严峻受实用主义观念的影响。

一、坚持语音导论课特征

黑龙江大学俄语学院翻译专业每年接收1个班，15人左右，绝大多数学生是俄语零起点，鉴于班额小，每个学生在课上都能够得到锻练，所以学生在一年级上学期（5周）必定要仔细把字母的发音办法、词的逻辑重音和节律中心、语句调型方位等问题各个攻破；下学期仍要坚持加强语音导论课的稳固学习。俄语语音导论课虽然是学习俄语的开端，但更是学习俄语整个进程的重中之重。语音、重音、语调的强化训练是咱们语音导论课的特征。

（一）语音

一年级的学生想要学好俄语语音并非易事。俄语是一种屈折语，归于印欧语系的斯拉夫语族东斯拉夫语支。俄语和汉语的发音存在很大的不同，所以学生学习俄语时最好不要用汉语拼音或汉字标示俄语的发音。俄语中有6个元音和37个子音，共43个音。元音的特色首要体现在舌与下齿和上齿的联系；双唇的舒展、圆撮、前伸；口腔的开口度。子音除了留意舌、双唇、口腔的改变，还要留意发浊子音要到位；发清子音不要送气；发软子音要软颚上升。别的，还要留意元音[а]、[о]、[э]处于非重读音节或软子音和硬子音[ж]、[ш]、[ц]后的弱化；浊子音在词结尾时要发成相对应的清子音；清、浊子音同化；某些子音音组的读法。“俄语语音具有其共同的生理根底（发音器官的协作办法）、物理特色（音高、音强、音长、音质特色）和社会功用（作为外交东西的特色）。”[1]教师需求对学生进行很多、详尽的语音矫正和操练。每个字母发音正确与否影响学习单词的状况，一起也关乎今后的白话相貌，乃至联系着口译的胜败。

（二）重音

重音是学习俄语的魂灵。它是某个词中使元音发得明晰、较长的语音手法。重音的方位具有掌控性，它的方位一旦断定下来，就会呈现非重读元音的弱化；重音方位的跳动可发生节律感、音乐感、美感；重音方位具有逻辑性，不是外语学习者想放哪里就放哪里，它的方位与词自身的含义相关（在俄语中这是一种很风趣的现象，在不标重音的状况下，两个词的词形彻底相同）；重音的方位能够断定调型中心的方位。教师需求常常着重重音的重要性，让学生平常写每个词（单音节词在外）时都要标上重音。读单词时必定要知道重音在哪里，不然犯错的或许性很大。重音会直接反映学习者的语音相貌怎么。俄语的重音及其使然的弱化、节律让俄语成为世界上赋有音乐性的唯美言语之一。

（三）语调

语调是语音导论课的要点和难点。把握了语调就是把握了说俄语的办法。语调是指说话或朗诵时，在声响凹凸、腔调崎岖、用力轻重和音响继续长短等方面的改变。俄语中有7个语调调型。俄语日常谈话中常见的调型有：调型1、调型2、调型3、调型4等。调型由调型中心、调型中心前部、调型中心后部三部分组成。语调与重音、语段、中止、语速、口气等有着紧密的联系，尤其是重音和语段。由于调型中心必定是重音地点的方位；一个语段有一个语调。“语调的正确性直接联系着思想反映的精确性。为了清楚、精确地经过言语反映自己的思想，有必要了解和把握语调规则，对其进行全面、体系的研讨和知道。”[2]“言语范句、问与答、对话、课文”等部分需求让学生把每一句话都标上调型，将所学语调运用其间。

二、注重浸透翻译理论与实践常识

“俄语翻译实践”课是翻译专业的首要课程之一。它既要具有俄言语语专业的课型特色，又要具有翻译理论与实践的常识浸透特色。翻译理论与实践常识彼此照顾、彼此弥补、彼此丰厚，密切相关。“俄语翻译实践”课的根底课部分，以词、词组、语句为单位，除正常的言语常识教授外，还要向学生浸透正确知道、解说和描绘翻译规则与现象。

（一）以教师为主导

“翻译专业本科教育的方针是培育一般性翻译通才，具有广泛的翻译常识和较强的口笔译才能，能担任相应跨文化言语文字沟通作业。”[3]所以授课教师应为翻译方向或多年从事翻譯教育与实践的教师承当“俄语翻译实践”课。浸透翻译理论常识时，坚持“以教师为主导”的教育思想。在讲堂上，教师要微观把控每堂课进行的内容的数量和质量，要规划好哪些典型的语句可从翻译视点进行解说。解说过程中除了对语音、语调、语法、词汇等解说外，还要把该句反映的翻译办法和翻译原理进行阐释。类似于原语的输入、信息的转化、译语的输出等翻译术语也要在适合的机遇进行粗浅易懂的解说，解说前要预测到哪些学生或许懂，哪些学生或许不明白。若课上解说后呈现单个学生不了解的翻译理论和办法，就课下再会集解说阐明。教师必定要掌控每一节课，起到主导效果。

（二）以学生为中心

翻译是一门实践性很强的学科，充沛考虑学生的个体差异，规划丰厚多样的教育活动，有助于激起学生的爱好和热心，让学生从“做中学、练中学、译中学”。浸透翻译实践常识时，坚持“以学生为中心”的教育思想。学生在课上要紧跟教师的思路，每次进行俄译汉或汉译俄时都要积极地参加，不要惧怕犯错，不敢测验去做翻译或许有了译文答案而不敢说出自己的答案。课后要对课上的翻译实践常识进行“回炉”，并找机会在很多实践操练中进行独立考虑或许协作沟通。从译文中了解到翻译的真理。教师在该过程中要引导学生评论和概括、总结及提高；耳濡目染地运用外交教育法和使命教育法；选用多维信息输入、使命探求、互动协作等教育策略，充沛做到每堂课都要以学生为中心。

三、发扬“精讲多练”的工匠精力

“精讲多练”要求教师课前进行很多的备课作业，仔细写好备课笔记；课上用精练、简洁明了、通俗易懂的言语将常识解说清楚，编写与相应常识配套的多样化操练，依据学生吸收了解的实际状况，恰当把握操练数量。课下反思哪些讲得不行精，哪些练得不行多。

（一）惯例学到要讲，讲完要练

要求每次课前学生有必要预习，课上请学生合上教科书，仔细听教师解说，适作为笔记。教师要用简略明晰的言语将常识点传达给学生。语法、词汇的惯例解说后，立刻凭借“言语典范，问与答”两个板块的内容进行操练。除了这两个板块的内容，教师还要在课前编好一些辅助性、难度适合的操练，依据实际状况添加操练数量。操练的单位以词、词组和语句为主。操练的方式能够是“教师不断发问，学生敏捷答复”；“学生测验发问，学生敏捷答复”；“俄译汉要多，汉译俄要少”。教师在其间起到纠正对错、鼓舞、引导效果。此种方式看似轻松随意，实则紧凑紧密，与课程设置、教育进度环环相扣。这会让学生在课上有种“底子停不下来”的感觉，使他们敞开承受、考虑方式，进入对话、沟通方式，转到总结、内化方式。学生没有时刻看手机和想与课上内容无关的工作。这种方式能够為学生夯实根底“硬度”。

（二）生疏遇到就讲，讲完就练

除了惯例的语法、词汇的常识解说外，在“对话、课文、操练题、一课一练”中遇到的没有学习过的语法、词汇、句型等现象，遇到教师就讲，讲时必定要粗浅，不宜深化，由于今后还会学到。还要知道到，此刻的解说是为了消除学生的困惑、扩大学生的常识，为他们后边的学习奠定根底。讲完就练，练的内容不能太难，把最常运用的比如奉告学生即可。操练的单位以词组和语句为主。操练的方式能够是“教师不断发问，学生敏捷答复”；“俄译汉为主”。操练数量一般不超越3个，不然会影响学生的心情，无形中添加了他们学习的担负，只需能让学生在理性上有所知道就能够。此种操练对学生的白话表达、语法运用和跨文化思想等方面的才能起到了极好的训练和查验。这种方式能够为讲堂增加“亮度”。

参考文献：

[1]李国辰.谈谈俄语语音、语调的自我习练[J].俄语学习，2011，（2）.

[2]袁长在.俄语语调——理论与实践[M].哈尔滨：黑龙江大学出版社，2012：1.

[3]庄智象.我国翻译专业建造：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社， 2007：123.

收稿日期：2016-09-12

作者简介：孙秋花（1982—），女，黑龙江宁安人，黑龙江大学俄语学院讲师，博士，首要从事俄语翻译学研讨。

基金项目：黑龙江大学新世纪教育教育改革工程项目“翻译专业本科一年级‘俄语翻译实践课教育理念探求”；黑龙江经济社会发展要点研讨课题（外语学科专项）“‘一带一路布景下的龙江俄语翻译人才培育战略研讨”（WY2016106-C）阶段性效果