学前教育专业学校 范畴教育常识视界下高职学前教育专业学生文学素质的构成及培育

刘畅

（中华女子学院高职学院 北京 100101）

摘 要：学前教育专业学生的文学素质是指学前教育专业的学生在长时刻阅览和鉴赏儿童文学著作的过程中，生成和开展起来的关于幼儿文学的归纳素质。文学素质水平与教育质量有着亲近的联系。只要教师具有了较高水平的文学素质，教师才干对文学著作有愈加明晰和深化的了解，才干带领幼儿更好地去感触、了解文学著作，完成《幼儿园教育辅导大纲（试行）》中提出的“引导幼儿触摸优异的儿童文学著作，使之感触言语的丰厚和美丽，并经过各种活动协助幼儿加深对著作的体会和了解”的意图，使幼儿“在高兴的幼年日子中取得有利身心开展的经历”。

要害词：学前教育 教育常识 文学素质 培育

一、学前教育专业学生进步文学素质的含义

幼儿文学是幼儿言语范畴教育的重要载体，是幼儿开展听、说、读、写才干的重要桥梁。文学著作中丰厚多彩的言语、多种多样的文学体现手法、结构简略但运用广泛的句式、美丽动听的韵律、充溢含义的主题思想，都能够有效地促进幼儿言语才干的开展。别的，幼儿文学仍是幼儿感知国际的重要方面，幼儿能够经过倾听、感触、了解、扮演、创编文学著作，了解文学著作等方法，与文学著作中的人物或情境发作心思一致，然后具有丰厚的情感体会。可是，许多初学者因为没有较高水平的文学素质，往往就会很简单疏忽掉这些内容，使教育失掉本来应产有的教育价值，让本来能够丰厚多彩的教育内容变得单调、庸俗，失掉言语教育的张力。

因而，作为未来的幼儿园教师，学前教育专业的学生也需求具有高水平的文学素质，这样才干在走入作业岗位之后对幼儿文学著作进行全方位的剖析，引导幼儿更全面地感触文学著作，在丰厚言语经历的根底上，取得相应的审美体会。[1]

二、范畴教育常识视界下文学素质的构成

范畴教育常识（Pedagogical Content Knowledge）是由舒尔曼为了打破范畴常识与教育常识的别离状况而提出的。范畴教育常识是一种与教师教育相关的重要常识，是衡量幼儿教师专业开展程度的新标尺。范畴教育常识包含三个中心要素，即关于学科的常识、关于教育方法的常识和关于学生的常识。在各种范畴教育常识的研讨中，研讨者们都达成了一个一致——就我国幼儿园教师的实际状况来看，一线教师最为缺少的一个要素是关于学科的常识，即“教什么”。而文学素质恰恰与教师确定在幼儿著作中“教什么”亲近相关。笔者以为，在范畴教育常识的视界下，搞高职学前教育专业的学生应该把握以下几方面的文学素质常识：

1.对文学著作类型进行剖析的素质常识

幼儿著作常见的类型有：故事、常识类文学著作、诗篇、儿歌、散文等。高职学前教育专业的学生应该对这些常见的文学著作类型有着深化的了解，能够快速地判别出每一篇幼儿文学著作所属的文学著作类型，而且能够了解到每一种文学著作类型的教育价值。

（1）故事类文学著作

这一类型的文学著作比较简单辨认。其首要特色是有赋有对立的故作业节、明显的人物特色、具有必定教育价值的故事主题。在故事类的文学著作的教育中，咱们应该引导学生感触故事中的人物联系，把握好故事的结构，找准故事的高潮，清晰故事背面躲藏的教育含义。[2]

（2）常识类文学著作

这一类型的文学著作一般描绘一种事物、一种客观现象，或许一种天然联系特征，科学常识类图像书所运用的言语自身具有比较镇定的客观性，一起科学常识类图像书一般运用比较专业的词汇和句式。咱们在引导学生感触常识类文学著作的时分应该让学生了解带领幼儿触摸常识类文学著作的意图不是让幼儿去死记硬背其间的常识，而是让幼儿学会阅览常识类的文学著作，习气这样的文学表述风格，了解文字和图像之间的联系。

（3）诗篇

幼儿常常触摸到的诗篇类型一般包含儿童诗和古诗。诗篇中富含的美丽现已能够开展幼儿的想象力，熏陶幼儿的情感，进步幼儿对诗篇类文学著作的爱好。因而，在教育过程中，咱们应该带领学生去感触和剖析诗篇的意境，而不是像传统的教育那样分量而不重质。例如，在带领学前教育专业的学生感触《蜜蜂吹笛》的时分，会让学生去考虑，为什么作者把“嗡嗡嗡嗡”的声响比方成“蜜蜂吹笛”而不是其他的乐器。引导学生评论，得出“笛子跟蜜蜂飞翔的声响很像，而且跟蜜蜂的样貌”也很像的定论。有了这样的定论，学生们就不难了解这首诗的意境了，因而也会在教育规划中有了清晰的方向，在朗读、扮演、仿编等环节都能从诗篇的意境动身，将教育规划与诗篇意境做优质的衔接。

（4）儿歌

儿歌又称童谣，是以低幼儿童为首要 承受方针的具有民歌风味的简略歌谣。儿歌的类型有摇篮曲、游戏歌、字头歌、数数歌、兴趣歌、常识歌、教育歌、问答歌、连锁调、绕口令、倒置歌、谜语歌等等。儿歌与儿童诗有着很大的不同。儿歌更注重的兴趣性和韵律感，而诗篇更注重的是意境。学生在学习这些儿歌的时分要留意把握每种类型儿歌的特色，不能混杂。例如，有学生在剖析《小露水》这一诗篇的时分，因为诗篇中不断出现扩句，如“红花上的小露水，白墙边的红花上的小露水，蚱蜢跳过白墙边的红花上的小露水”这样的句子，便以为这首儿童诗是绕口令，导致教育方针及教育规划都出现了误差。[3]

（5）散文

幼兒散文是一种介于故事和抒发体诗篇之间的文学体裁。幼儿散文能让幼儿在了解内容的一起，也能体会出美丽的言语和耐人寻味的意境。学前教育专业的学生在学习幼儿散文的时分，要留意两方面的把握，一是散文论述的内容，即期间的事物或许作业的发作开展状况，另一种是散文的文学性意境。许多一线教师在规划活动的时分会把疏忽散文的意境美，只把散文作为故事来进行解说。读本本来的教育价值无法发挥出来。这种状况归根到底是教师关于散文这种文体方法把握缺乏，文学素质不行所构成的。因而，咱们在带领学生去学习和感触散文的时分，要特别留意关于散文“文学性”的把握。特别是言语、情感、意境等方面。[4]

2.对文学著作中的图像进行剖析的素质常识

幼儿阅览的文学著作大多是以图像书作为载体出现出来的。能够说，一本优异的图像书，图像的内容远优于文字自身所表达出来的内容。例如，在《母鸡萝丝去漫步》这一绘本傍边，图像中的内容远远要多于文字的内容。假如光看文字，这本书毫无意思，可是合作上图片之后，特别对狐狸的形象进行深化阅览之后，就会发现这本书的精彩地点。研讨标明，幼儿喜爱阅览图像书，可是幼儿也是不成熟的阅览者。假如没有专门的引导和操练，他们或许彻底不知应该怎么去阅览图像，而且，他们即便靠着自己的尽力去测验阅览了图像内容，或许也会花掉更长的时刻又或许很简单，就遗失掉图像中重要的细节。为了更好地协助幼儿去阅览图像内容，作为施教者就应该更好地调查剖析图像。可是，作为一个成年人，或许早就现已习气了阅览文字，想要让成年人再从头阅览图像，其实并不是一件十分简单的作业。因而，在职前阶段，咱们有必要让学前教育专业的学生了解图像的重要作用，学习看图像，感触图像的魅力。并在此根底上，找寻图像中与故作业节、故事主题等亲近相关的要害点，训练自己的教育规划才干。[5]

3.对文学著作中的言语进行剖析的素质常识

（1）文学语汇

文学语汇是指文学著作中所运用的悉数的语词总和，包含儿童文学著作中所包含的词汇、言句子式、不同的修辞方法等。文学素质水平较高的幼儿教师能够敏锐地挖掘出精妙的词汇、经典的句式以及合适幼儿感知和仿照的修辞方法。例如儿童诗《绿色的国际》：“绿色的天空，绿色的小猫，绿色的甜糕，绿色的手套。这儿，一片绿，那儿，一片绿，处处都是绿绿绿。当我把绿色的眼镜拿掉，绿色的国际遽然不见了。”施教者要首要能够清晰这首诗所表达意境以及接连运用的“绿色的……”的语汇，才干让孩子们了解这种标志方法的运用，进而了解作者所要描绘的绿色图景。为了让幼儿承受更好的文学语汇的熏陶，学前教育专业的学生有必要在讲堂中就对各种文学语汇进行深化地学习，在词汇、句型、构思表达、言语风格的剖析上面下功夫，只要自己先感触到了文学著作的美，才干引导孩子们感触到文学著作的美，学会用文学语汇来表达自己的心里。

（2）学业性言语

学业言语是儿童言语开展过程中所学习运用的一种特别的言语才干，是一种能够经过口头言语进行沟通，可是具有书面言语特征的言语。儿童在学习生长过程中，越来越多地需求在讲堂或各种专业教育情境中运用这类言语，因而学业言语的开展关于儿童的学习十分重要。学业言语在传递信息时往往是“简练”和”精确“的。咱们要训练学生辨明读本中哪些哪些言语结构或许词汇归于学业言语，然后再使用引导学生学习使用学业言语规划活动内容。[6]

常识类的文学著作富含着很多的学业言语，例如：连词，如“因为……所以……”“先……后” ；精确的指代联系词；特定的阐明词汇；专业名词；分类、比照或比较结构的言语表述方法等等。在日常的教育中，咱们应该让学生多加学习和操练，对学业性言语发作较高的敏感度，以便他们能够及时地剖分出读本中的学业型言语，更好地辅导未来的作业。

4.对文学著作进行二次创编的素质常识

《3—6岁儿童学习与开展攻略》中指出，教师应“遵从幼儿的开展规律和学习特色，最大极限地支撑和满意幼儿经过直接感知、实际操作和亲身体会获取经历的需求”。因为学前儿童的年纪约束，他们或许会对文学著作很难有深化的了解，这就需求教师具有对文学著作进行二次创编的才干。教师需求在自己对文学著作的了解和感触的根底上，对文学著作进行二次创编。这种二次创编包含体现及扮演上的再次演绎，也包含将储藏的日子的经历迁移到文学著作傍边，构成新的文学著作。因而，咱们在培育幼儿园教师师资储藏力气的过程中，就要注重培育学生体现文学著作、创造和改动文学著作的才干，要让学生们知道对文学著作进行二次创编的意图不是为了进行更高层次的文学创造，而是使文学著作愈加的靠近儿童，将常识教育转变为作业性需求，把学前教育的专业性发挥出来。

三、高职学前教育专业学生文学素质的进步对策

1.注重儿童文学的位置，改善学前课程设置

陈伯吹先生以为：在高等院校，特别是师范院校的中文系和教育系开设儿童文学课程作为必修课是理所应当的。它应当作为系内的根底课程之一。在国际范围内，儿童文学在日本、美国、加拿大等国的高校中也收到了普遍性的注重。究其原因，是因为文学素质不是学习完之后能够立刻构成的，需求长时刻的吸收和消化。别的，文学素质一经在职前教育中打好了根底，就能够直接运用到教育傍边，理论转变为经历的过度时刻较短。因而，在我国的高等院校特别是高职院校的课程设置中添加儿童文学的课程是十分必要的。咱们要注重起儿童文学的位置，而且要让学生也留意到儿童文学素质的重要性，从源头上培育高素质的准幼儿教师。

2.协助学生树立先进的儿童文学观念，进步学生学习的内涵动力

在教育傍边，学习的主体一直都是学生，生长也首要是个人的内涵生长。所以，教师在教育的过程中，首要要协助学生树立先进的儿童文学观念，激起学生学习的内涵动机，让他们从心里觉得儿童文学的学习是有用的、风趣的，换起他们学习的主动性、积极性和创造性。

可是，这种动机的调集不是靠单调的说教树立起来的。教师在引导的过程中，应该留意做到如下两点：首要，要为学生供给高质量阅览资料；其次，经过方法多种方法激起学生感触儿童文学的美；第三，收集一线资料，为学生展示高水平文学素质下的言语范畴教育为幼儿们带来的高兴和生长。

3.理论解说与多样的文学活动相结合，引导学生内化儿童文学理论常识

高职学前教育专业的教师在向学生们教授儿童文学理论常识时，应该打破传统的讲堂形式，打破“一言堂”，将理论解说与讲堂演练结合起来。给学生充沛的评论、操练和考虑的时刻。例如，咱们能够安排为不同年纪阶段的幼儿规划活动，模仿幼儿园的教育情境，将理论的学习与未来的作业严密联系起来。教师还能够安排学生进行评论、争辩、绘画、讲演、朗读、改编等多种方法的课外活动，稳固理论常识，添加学生对文学著作的了解，训练学生的著作体现才干和创造改编才干，全面培育学生的文学素质。当然，需求留意的是，学生的一切的文学活动都必须要树立在对理论现已有了全面的了解和把握的根底之上。理论离不开实践，实践也相同离不开理论。离开了理论的实践只能是表面热烈，对学生文学素養的进步没有任何协助。

参考文献

[1].黄路明.儿歌与学龄前幼儿言语才干开展[D].广西：广西师范大学硕士论文，2008.

[2].汤杰英、周兢、韩春红.学科教育常识构成的厘清及对教师教育的启示[J].教育科学.2012（5）

[3]潘洋. 幼儿园教师的幼儿文学素质研讨[D].重庆：西南师范大学硕士论文，2014.

[4].温碧珠.关于科学常识类图像书阅览辅导的研讨[J].幼儿教育（教育教育版），2014（7）.

[5].辛雄伟.幼儿文学语汇学习中心经历的开展与教育支撑战略[J].幼儿教育（教育科学版），2014（4）.

[6].马晓琴.论高职学前教育专业学生语文素质的培育途径[J].教育教育论坛.2016（8）.