小学数学五年级高效讲堂导学案 “问题导学”形式下的小学数学讲堂教学研讨

向琳琳

摘 要：“问题导学”形式是指在教育进程中经过详细的问题来引导学生学习，使学生在处理这一问题的进程中既能够把握相关的教育内容，又能够取得一些技术，养成杰出的学习习气，进步学生的学习才干。本文首要剖析了“问题导学”形式在小学数学讲堂中的含义以及在小学数学讲堂中构建“问题导學”的办法。

关键词：“问题导学”形式 小学数学 含义 办法

一、“问题导学”形式的含义

“问题导学”形式是指教师经过发问来引导学生学习，学生在这一进程中需求经过自主学习和考虑来独登时处理问题。经过“问题导学”形式学生能够在把握相关常识的一起取得自主学习的技术，而且进一步进步自己的学习才干。“问题导学”形式在小学数学中的使用具有十分重要的含义。[1]

首要，“问题导学”形式能够培育学生独立考虑的才干。在传统教育形式下，学生是跟着教师的思维走的，是教师将自己的思维灌输给学生的一个进程，学生在这个进程中是被迫的。可是在“问题导学”的教育形式下，教师的首要任务是经过一个个问题引导学生考虑，学生经过自己的考虑得出相关的定论，把握相关的常识，经过长期耳濡目染的影响，能够有用进步学生独立考虑的才干。

其次，“问题导学”形式能够十分有用地增强学生与教师之间的互动，在这种互动之间完成教育相长。在传统教育形式中师生之间的互动往往不受重视，讲堂空气比较烦闷，影响学生的学习心情，对教育效果会发生晦气的影响。而在“问题导学”形式下，教师和学生之间经过一个个问题联系了起来，为师生之间的互动供给了重要的桥梁，既联络了师生的情感，又生动了讲堂的空气，关于进步学生的学习爱好有重要的含义。[2]

二、小学数学讲堂中展开“问题导学”形式的办法

1.使用问题创设情形，调集学生学习的主动性

在小学数学讲堂中构建“问题导学”形式，首要要做的是使用问题来创设情境，招引学生的爱好，让他们把留意力搬运到新内容的学习傍边来。小学生正处于身心发育的重要阶段，因而比较生动好动、留意力不会集，在上课时教师一个十分重要的作业就是招引学生的留意力，将学生的爱好搬运到学习上来，怎样完成这种搬运呢？选用设问题的导学形式是最合适的办法，咱们都知道爱好是学生最好的导师，要捉住学生的爱好就要使用小学生好奇心强的这一特色，使用与所学内容相关的问题来进行导学。例如在学习苏教版三年级上册《长方形与正方形》这一内容时，教师就能够这样导入“同学们，这周班会的时分教师想要在黑板上做一个装修，用彩带把咱们的黑板周围围一圈，现在现已知道咱们的黑板宽是2米，长是3米，同学们知道教师需求预备多长的彩带吗？”经过这个问题使学生的留意力搬运到这一课的学习内容傍边来，一起使用这一问题还能够激起学生的好奇心，调集学生学习的主动性。

2.重视引学新知，侧重处理学生的困惑问题

当时我国教育界比较附和“为搬迁而教”这一观念，也就是咱们一般所说的抱歉教育，抱歉教育是指在教育进程中应当在本来仅仅的基础上进行新常识的教育，使用“问题导学”形式能够将新常识的源起作为中心，使学生经过考虑相关的问题，在教师的引导下从旧常识的根基上获取新的常识，完成数学常识的延伸和扩展。在学习苏教版三年级下册《混合运算》这一内容时，教师就能够用问题导学的形式来从旧常识引进到新常识。例如，教师在讲堂上能够先让学生算这几道题：2x7、6/2、14+3，等学生算完后教师再出一道题（2x7+6/2），这种在旧常识上引起新常识的办法现已充沛引起学生的好奇心，这时教师能够持续向学生发问“第一道计算题咱们都会，咱们现在来看一下第一道计算题和第二道之间有什么关系呢？为什么分隔会集在一起咱们就不会了呢？这就是咱们今日要学习的内容——混合运算。”经过这种使用旧常识的问题来引导新常识的方法能够让学生在温习既有常识的一起对新学内容发生好奇心和了解感，能够招引学生的爱好。[3]

3.引导学生使用实践，鼓舞学生亲自着手处理问题

学以致用是咱们当时教育的一个重要方针，教师再引导学生使用实践常识的进程反过来也能够促进学生对常识的把握。关于小学数学来说使用时刻也是十分重要的，由于小学生正处于生动好动的年级，数学内容相对而言比较笼统和单调，学生简单感到厌恶，这时就需求教师活跃引导学生对所学的数学常识进行使用实践，在实践进程中既满意了小学生生动好动的天分，又能够进步小学生的着手才干，还能够加强小学生对相关数学常识的了解和使用，能够说是一举多得了。例如在学习了《平移、旋转和轴对称》这一课的内容后，教师能够问学生“同学们在生活中有没有见到过一些有其他图形平移、旋转而来的图形呢？有没有见到过一些轴对称的图形呢？教师期望咱们能够在一周的时刻内把你在生活中见到的这些图形总结起来，咱们在讲堂上展现一下好吗？”经过这样相似的实践和使用，能够增强学生对平移、旋转以及轴对称等相关常识的把握。

4.引导学生反思总结，重视查漏补缺

在“问题导学”形式下反思与总结也是教育环节中一个重要的内容，是学生查漏补缺的重要环节，因而教师应当重视对学生在反思和总结方面的引导。在每节课完毕之后教师能够问学生“这节课咱们首要讲了哪些问题呢？同学们团体说一下”，在上新课之前教师也能够引导学生回想一下上节课的要点“咱们还记得咱们上节课学了什么吗？咱们一起来回想一下”在每节课的完毕和最初使用2～3分钟来进行总结和回想，尽管时刻短，可是能够起到画蛇添足的效果。当一单元的内容学完之后，教师应当辅导学生对这一单元的内容进行全体的温习，例如当学习完《平移、旋转和轴对称》这一内容后，教师能够问学生“平移有什么特色、旋转有什么特色、轴对称图形有什么特色”，经过比照和总结进一步加深学生的形象。

结语

“问题导学”形式是一种新式的教育形式，在数学教育中运用这一形式具有重要的含义，因而咱们在教育进程中应当使用问题创设教育情境、重视引学新知、引导学生使用实践所学常识，一起还应留意引导学生总结和反思相关内容，只要这样才干更好地发挥“问题导学”形式在小学数学教育中的效果。

参考文献

[1]孙峰；问题导学：小学数学实践教育考虑；学苑教育；2017年13期

[2]邱能健；小学数学“问题导学”的教育策略研讨；中小学教育研讨；2016年04期

[3]沈万荣；问题导学理念下小学数学讲堂教育领会；数学大世界（上旬）；2017年02期endprint