协助引导学生自主探求小组协作 小学数学教育中怎么引导学生自主发问

姜敏

摘 要：“问号，是翻开全部科学之门的钥匙。”即学会自主发问，有利于学生真实进入科学探求之门。但从现阶段来看，受师道威望等要素影响，许多学生在小学数学讲堂上体现出了不敢问、不爱问、不会问等问题。为了引导学生自主发问，教师有必要在小学数学讲堂上探求卓有成效的引导战略，进步学生问题认识，让学生爱上发问。

关键词：小学数学 自主发问 引导

导言

在小学数学教育活动展开时，引导学生自主发问，不只能够鼓励学日子跃的考虑，也能够改动传统“灌注式”教育方法，给学生供给更为宽广的自主学习空间，让学生经过独立考虑，内化相关数学常识，到达特性化常识学习状况。以下就是对小学数学讲堂上引导学生自主发问难点的具体论述，望其能为现阶段小学数学教育方法的改造供给有利参阅。[1]

一、自主发问重要意义

从现阶段来看，自主发问的重要意义首要体现在以下几个方面：

1.小学中高段年级的学生现已开端形成了自主学习认识，数学概念也随之加强。此刻，若不及时引导学生正确发问，可能会促就学生发生过错的学习观念，不利于学生立异思想的养成。[2]

2.小学生特性生动，好奇心较强。在小学数学讲堂上，如若能够改动直接给答案的教育方法，善于引导学生提出问题，给学生过错之处提出一些主张，可更好地激起学生数学常识学习爱好。

3.培育学生自主发问才能与传统“灌注式”教育方法比较，教师由讲堂仅有主体改动为了引导者，引导学生自主探求相关数学问题，让学生求知愿望得到满意，尝到成功的高兴。

二、小学数学教育中自主发问现状

在小学数学讲堂上，教师具有必定的威望位置和师道尊严，是讲堂的主宰者，学生在这种位置不相等环境下，很简单发生不敢发问的心思。此外，小学生本来生动好动，好奇心强。但因部分教师一直停留在一块黑板加一支粉笔的教育形式，枯燥无味，使得学生发问热心逐步消失殆尽。除此之外，因为小学生的认知水平较低，他们通常在自主发问时，会体现出无从下手，不会问的问题。在这一布景下，有必要结合学生问题认识缺失的实际情况，探求正确引导学生自主发问的战略。

三、小学数学教育中怎么引导学生自主发问

1.建立学生主體位置

在小学数学教育活动展开时，应构建一个生本讲堂，给学生供给一些自主学习时刻和空间，让学生发挥本身讲堂主体位置，勇于提出问题。

以人教版小学六年级上册第五单元“圆的周长”教育为例，教师先带领学生温习了已学习的周长常识，鼓励学生仔细回忆长方形、正方形周长计算方法。紧接着，安置了两个使命：

（1）着手丈量圆的周长。

（2）评论圆周长丈量方法。

待使命发布今后，将学生分为了3-5人小组，让学生以小组为单位，使用教师所供给的圆形物品、碟片、通明胶卷、直尺、棉线、计算器、剪刀等东西，完结以上两个使命。这个使命，需求学生经过小组协作自动探求完结，在这个相对自在的探求环境下，学生为了总结圆周长丈量方法，自然会发生许多问题。所以说，为了引导学生自主发问，在小学数学讲堂上，应改动传统机械灌注教育形式，给学生一些自主发问的自动权，让学日子跃考虑，并在无形中发生一些问题。

2.营建民主教育空气

确保心思自在和安全，是鼓励学生喜欢爱问、自主发问的根底。营建民主调和的教育空气，是减轻学生心思担负和顾忌的有用手法。在这一布景下，有必要重视构建师生位置相等的民主化教育环境，激起学生好奇心，让学生勇于发问。

3.教授学生学习方法

在小学数学教育活动展开时，向学生教授正确的学习方法，可让学生学会发问，把握一些卓有成效的发问技巧。

4.唤醒学生日子经验

数学常识与学生的实际日子有着紧密联系，在小学数学讲堂上，为了辅导学生正确提出讲堂问题，应重视唤醒学生日子经验。如此，不只能够增强小学数学讲堂趣味性，也可引导学生将数学常识运用到实际日子中，自然而然的发现一些日子问题，提出问题，解决问题。[3]

以人教版小学数学六年级下册“图形的丈量”一课为例，教师先提出了一个问题：“同学们，你们日子中看到过哪些角？”有的同学说红领巾、有的同学说五角星、有的同学说墙角。待学生答复结束后，教师组织了一次“比一比”的几何图形丈量比赛，终究评选出了终究的优胜者。这时，许多同学会自主发问：“为什么是他获得了成功”、“我的丈量方法有哪些过错之处”、“哪种丈量方法最简洁”等问题，讲堂空气一会儿被调动了起来。

总归，唤醒学生日子经验，有利于激起学生问题认识，让学生学会问，勇于问。在小学数学讲堂上，有必要着重日子化教育方法的执行，使得学生自主发问才能得到更高层次的提高，全身心的投入到常识探求活动中，内化数学常识的学习。

结语

综上可知，培育学生自主发问才能，可在必定程度上优化讲堂教育质量，活泼讲堂教育空气。但在对学生进行正确引导时，应先建立学生主体位置，并从营建民主教育空气、教授学生学习方法、唤醒学生日子经验几个方面下手，完成对学生自主发问才能的正确引导，让学生敢问、爱问、会问，终究在问题式教育环境下，发生稠密的数学常识学习爱好，酷爱数学常识的学习，全身心肠投入到数学问题探求活动中。

参阅文献

[1]赵楠.乡村小学数学讲堂师生互动有用战略研讨——以宣威市板桥镇为例[J].曲靖师范学院学报，2014，33（S1）：155-158.

[2]王开霞.自主发问，翻开小学数学国际的钥匙[J].学周刊，2015，30（21）：181.

[3]李永铸.浅谈小学数学讲堂教育中学生自主发问才能的培育[J].学周刊，2014，40（32）：171.