密布恐惧症构成的 浅析高中学生“写作恐惧症”构成原因及应对战略

杨曼

摘 要：“写作惊骇症”，时下在中学生中盛行，且有愈来愈重之势。针对高中美术特长班学生惧怕作文写作，无话可写，不知怎么着笔等现状，剖析“写作惊骇症”的成因，并依据教育实践拟定相应对策变学生的“被迫写”为“自动写”，养成了他们自动调查日子，考虑日子的习气，能写出给自己看，记载人生的“真文”。

关键词：作文惊骇症 学生习气

在当时的高中语文教育中，学生怕什么呢？“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。”面临这三个让学生心累的语文教育重难点，是什么原因让“写作文”荣登“三怕”第一？是什么原因让学生视作文课如国际末日降临？又有什么方法能治治学生们的“写作惊骇症”呢？以下是自己依据所带美术特长班学生的特殊状况及教育实践而做出的剖析。[1]

一、“写作惊骇症”的构成原因

从教至今，自己所带班级多为高中专业特长班学生，关于这些学生而言，“写作惊骇症”的症状愈加杰出。常常作文课时，讲堂上就会常见：呆坐良久，笔杆啃碎，作文本仍旧只要一个标题；即便扬扬洒洒，字数合格，也多为胡编乱造、胡乱凑集。待阅览作文时，教师眼前满是千人一面的鬼话、废话、套话，言之无谓，唯一不见一句真情实感。

面临学生如此糟心的作文现状，我也是看在眼里，急在心里。俗话说：“看病先探因”，在仔细镇定考虑自己的教育方法，而且与所带班级学生进行广泛沟通、了解他们写作苦恼后，就“写作惊骇症”的成因作如下总结：[2]

1.语文根底不扎实

在平常的语文教育中，不少学生因为课后专业课与文化课组织不妥，导致上课精力不会集、打瞌睡，不能仔细堆集每节课的根底常识。以至于作文时，无法用完好的语句精准的表达自己的思维，所写内容冗长、烦琐。

2.课外阅览量太少，有限的资料储藏

学生课余时刻大多用在夯实专业上，根柢没有时刻也罕见爱好课外阅览。即便读了，也顶多是些网络小说，而文学著作简直无人问津。这种现象导致的直接结果就是学生的写作水平低下，写作文时好像挤牙膏，写出的成文一般言不尽意。

3.无视日子，考虑习气差

学生怕写作文，其很大程度是源于头脑中缺少体裁，没有可写的东西，而这些寫作资料源于日子，源于调查，源于领会。但现在的学生大多是独生子女，在爸爸妈妈的呵护中长大，对身边的人和事缺少应有的关怀，即便对重大新闻，也仅仅热心注重明星八卦，不会注重社会事情，更不会考虑现象背面的原因。

4.深受网络言语的影响

不少学生习气于网络言语思维，不能明辨写作要求，然后导致错别字、病句、生造词或语法紊乱等现象屡次发作。

5.写作挫折感

当学生在写作中表现出对词语掌握、情感抒情、谋篇布局等的缺少时，就会发生挫折感。当挫折感一次又一次降临，学生就简单堕入“写欠好——惊骇——更写欠好”的恶性循环怪圈中，他们就会对作文能避就避、能拖就拖，在此心思的影响下，天然不会写出高质量的作文。

6.不规矩的写作情绪

大多数学生在写作文时存在敷衍的写作心思，首要表现在笔迹马虎、文章凑字数、缺少情感表达，上述一系列的写作情绪无不显露出学生不规矩的写作情绪。

“情绪决议全部”，学生在敷衍的写作情绪的影响下，其写作行为也必定是敷衍的，学生对教师的作文解说是敷衍的，对作文课上的写作操练是敷衍的，对自己写作水平的进步也是敷衍的。总归，从学生作文的言外之意看不到一丝一毫慎重和仔细的情绪，所以，写作水平一直没有较大的进步。

二、怎么彻底治愈“写作惊骇症”

依据学生写作文的现状及近一年的教育实践测验，结合实践自己收拾了如下彻底治愈对策，以求教于同行。

1.加强根底，学会仿照，转化思路，寻求写作打破。

（1）加强平常朗诵操练。

读是写的根底，只要多读才干为写打下杰出的根底。

针对学生平常语文课上懒得动嘴、懒得着手等现象，为了激起学生朗诵爱好，可在讲堂中选用多种形式，让学生朗诵自己喜爱的诗文。

（2）加强平常文章仿照。

结合讲义文章的教育，让学生有意识的仿照讲义选文作者的写法，在仿写的根底上回忆温习文章结构等。

2.鼓舞阅览，注重日子，堆集资料，寻觅写作源泉。

（1）阅览是堆集资料的源头。

许多家长也只要求孩子“两耳不闻窗外事，专心只读圣贤书”，以至于有些学生平常很少课外阅览，缺少写作资料，对作文望而生畏。其实，要使学生作文有话可说、有物可写、有情可抒，教师有必要注重学生写作资料的堆集，发起学生博学多才。“作文无巧，多读书，多写稿”罢了，只要多读书，读好书，书读好，常识根柢才会扎实，才干博学多闻，写起文章来才干着笔有神，思如泉涌。但仅仅靠多读、苦读是不行的，“学生为耕，文认为获。”阅览仅仅写作的先导和耕耘，要想收成，还要着重学生对所读之书的融会贯通，古为今用，让腹中的墨水成为自己写作的“源头活水”。在读书的一起，还要摘抄、誊写书中美丽的语句。恰当要求学生背诵一些美丽的语句，用簿本誊写词语，为今后作文堆集词语。作文时依据主题需求加以使用，这样，就可以处理没有内容可写的症结了。

（2）注重日子，以我手写我心。

安身日子，写感爱好的论题，说心里的话，是激起学生自动写的第一步，但要真实进步他们的作文水平，从根柢上处理对作文的害怕心思，还有必要辅导他们做日子中的有心人。总归，每一次写作，都树立在日子的根底上，让学生的情感与日子磕碰，发生写作源泉。

3.降低要求，激起爱好，灵敏点评，培育写作空气。

因为学生写作根底较单薄，为了不使学生对作文发生讨厌之感，教师应在当堂作文操练时，由简到难，先安置一些易于下手的标题，降低要求，切不可无视学生实践写作水平，一起，教师应结合学生本身的状况给予不同的要求，让学生每次作文都勇于去写、愿意去写，激起他们写作的爱好。

对学生的作文，教师首要仔细阅览，发掘习作中的闪光点，用鼓舞的评语激起学生持续写作的动机。作文讲评应多样化，教师要树立一套合理的点评计划，特别要对构思作文应给予必定。在点评中，展开学生协作评改，教师敞开点评，既减轻教师作文评改的工作量，又调动了学生的积极性，还能促进学生相互了解、扬长避短、共同进步。对特别优异的著作，则鼓舞学生参加评比或投稿，追求更高层面上的收成。

以上，是自己对高中学生“写作惊骇症”成因剖析以及根看病况的“药方”，当然，要想进一步进步学生的写作水平，还需不断探究研讨。

参考文献

[1]谢佼.浅谈中学作文教育的几点领会[J].我国校外教育，2009

[2]于元达.我的教育思维[M].苏州大学出版社，2006