小组讨论教学法缺陷 小组讨论教学法在初中数学讲堂的使用

王彦伟

摘 要：跟着新课改大力推动，传统教育方法的短板逐步突显。因而，选用新式教育方法，进步学生自动学习的积极性，培育学生的归纳才干，成为未来教育的发展趋势。小组评论教育法有利于增强学生学习爱好，进步学生团队协作才干，培育团队精神。关于枯燥乏味的数学讲堂，小组评论教育法能活泼讲堂气氛，有利于学生对常识的把握。

关键词：小组评论 教育法 初中数学 讲堂运用

在新课改的召唤下，教师的教育理念与教育方法都急需发作改变。初中数学常识偏于抽象化、概念化，因而，初中数学教师要结合学生现阶段的实际状况，运用新的教育方法，增强学生对数学的爱好，激起学生自主学习的热心，然后进步学生对数学常识的把握与了解。小组评论教育法以团队协作方法让学生一同探求数学常识，能有用进步学生的积极性，进步数学讲堂的功率与质量。

一、初中数学教育中小组评论教育法普遍存在的问题

现在，许多初中数学教师并没有认识到小组评论教育法的实际含义与重要性，往往仅仅逛逛过场，没有发挥小组评论的重要效果。

1.小组评论过于方法化，缺少本质含义

初中数学教师在教育过程中，仍是习惯于传统教育方法，关于小组评论教育法仅仅作为方法上的需求，而没有针对小组评论的方法进行辅导，使学生对评论意图缺少了解[1]。看似热热闹闹的评论，却没有人能提出建设性的问题，缺少实际含义；此外，因为教师没有注重小组评论，没有针对问题进行盯梢发问，所以学生天然也不注重，更多的是运用这个时机聊闲天，使小组评论只流于方法，白白浪费讲堂时刻。

2.学生在小组评论过程中缺少技巧性

学生没有体会小组评论的中心含义，在评论过程中，没有起到好坏互补、彼此促进的效果。有的小组成员彼此之间只彼此对一下答案，就算完结了，没有做到针对问题的回答方法展开评论，答对的学生没有想到用其他的解法来拓宽思想，答错的学生没有想到该怎么正确回答这道题；还有的小组成员爽性沉浸在自己的国际里，不论他人是不是评论的如火如荼，自己只顾着做自己的小动作。这些缺少技巧的评论小组，失去了小组评论教育法的实际含义，也没有起到团队协作的效果[2]。

3.小组评论教育中，忽视了学生的实际状况

在建立评论小组时，教师往往随机分配小组成员，忽视了学生的个体差异[3]。因为每个学生的认知才干、了解才干各不相同，关于同一个问题，认知才干强的学生能赶快把握到方法，并把有关常识准确的运用到该处理问题中；而有的学生认知才干、了解才干较弱，面临问题时，很难把有关常识精准的调集出来，而是需求经过大脑的重复搜索，才干找到回答的方向。因而，这些个体差异导致组员之间难以同步交流，无法起到彼此促进的效果。

二、小组评论教育法在初中数学讲堂的详细运用

1.结合学生实际状况区分评论小组

初中数学教师在运用小组评论教育法时，要充沛结合学生的实际状况，合理区分评论小组。教师要加强对学生的交流与了解，把握学生的学习才干、爱好爱好、性情特点等状况，确保所分配评论小组的组员结构平衡[4]。例如，在一组内既分配性情外向开畅的学生，又分配性情内向的学生，一同，既有学习才干强的学生，又有学习才干弱的学生，坚持人数在4-6个人之间，而且挑选性情阳光外向、学习才干又较强的学生担任组长，使其可以充沛发挥本身优势，带动整组的积极性，让学习才干强的学生协助才干弱者充沛了解常识点，让性情开畅的学生带动内向学生一同交流交流、互帮互助，然后进步整组的学习功率，协作教师完结小组评论使命。

2.合理组织小组评论内容

初中数学教师要充沛考虑初中生这个年龄段的思想发展水平，在组织小组评论内容时应具有合理性，在安置学习使命时，要遵从按部就班的准则，由浅入深、由简略到杂乱过渡，使每个学生都能在小组评论中发挥自己的效果、完成自己的价值，增强学生的自信心[5]。

例如，在学习人教版初中一年级数学教材中关于《角的衡量》一节，教师可以让学生们建立评论小组，让学生们各司其职，如：操作员、丈量员、记载员、发言人等。然后让操作员把长方形的纸盒沿对角线剪开，得到的两个大三角形，再让操作员依据自己的志愿裁剪成多个图形；由丈量员运用量角器对操作员所剪出的每个图形的每个角进行丈量；由记载员对操作员所剪图形以及丈量员所丈量的数据进行记载；然后整组成员对记载员的记载进行核对、评论并断定无误；最后由发言人向教师说明本小组终究实践与评论的成果。经过这种方法，既训练了学生们的着手操作才干，又使每个人各司其职，充沛完成自我价值，并训练了学生们团队协作才干、言语表达才干、以及思想逻辑才干，进步了学生学习积极性，加强了学生对数学常识的把握与了解。

3.鼓舞学生经过小组评论把握多样化解题方法

在小组评论教育中，教师要培育学生的发散思想，鼓舞学生敢于立异，用多角度去剖析问题，测验从其他人的思想上遭到启示，学会用多样化方法去处理问题。

例如，在学习人教版初中三年级数学教材中关于《一元二次方程》一章，教师命题，“两个接连偶数的积是624，求这两个数分别是什么？”有的同学用的方法是“设较小的偶数为X，别的一个就是X+2，X（X+2）=624，解方程得：X1=24，X2=26”终究得出定论，这两个偶数分别是24和26。还有的同学用的方法是“设较大的偶数为X，另一个偶数为624÷X，X-624÷X=2，解方程得：X1=24，X2=26”终究得出的定论也是24和26。这两种方法的核算方法与成果，都是正确的，因而，学生們完全可以发散思想、勇于测验用多不同的方法去处理数学问题。经过评论小组，学生可以学习其他人的思想方法，探求多样化解题方法，可以有用增强学习爱好，进步立异认识，强化了学生对常识点的回忆。

结语

小组评论教育法是契合新课改要求的新式教育方法，在初中数学教育过程中，具有重要效果，能有用激起学生的学习爱好，引导学生自主学习的积极性，有助于进步学生的团队协作才干，培育学生的团队精神，训练学生的表达才干，然后促进学生归纳本质全面发展。

参考文献

[1]邓玲芳.协作探求式教育法在初中数学教育中的运用与实践[J].读与写，2017，14（2）：99-118，119.

[2]严勇.小组协作教育在初中数学教育中的运用探求[J].读与写（上，下旬），2015（19）：279-279，280.

[3]曹渊.浅析小组协作教育法在初中数学教育中的实践运用[J].考试周刊，2015（53）：56.

[4]黄忠炜.初中数学小组协作学习现状及改进战略[J].考试周刊，2016（59）：65-65.

[5]赵应顶.小组协作在初中数学教育中的运用探求[J].读与写（上，下旬），2015（12）：230-230，231.endprint