国外职业教育教育形式 职业教育地舆教育形式的立异研讨

王红梅

摘 要：跟着我国新课改深入打开，教育水平在教育立异革新理念下，得到有用进步，为培育优质人才供给新式教育办法。作业院校为了进步教育归纳竞赛力，习惯教育革新浪潮，考虑教育方式立异打开战略。本文经过对作业教育地舆教育方式的立异战略进行探求，以期为推进我国作业教育水平有用进步，供给行之有用的理论参阅根据。

关键词：作业教育 地舆教育 立异

作业院校作为向社会培育优质技能型人才的重要教育阵地，随同社会打开对人才要求的进步，作业教育意识到传统教育方式，已然无法习惯当今社会对人才归纳本质的需求，为此作业教育投合年代打开及教育立异要求，走上教育方式立异探求路途。基于此，为了使我国作业教育地舆教育水平得到有用进步，到达培育学生归纳本质的教育方针，探求地舆教育方式立异战略显得尤为重要。

一、地舆教育方式立异秉持“以人为本”的教育准则

传统作业教育以培育专业技能型人才为中心教育方针，关于地舆等文明课程教育并不注重，影响作业教育水平的有用进步，弱化作业院校毕业生日后作业等归纳竞赛实力。究其原因，导致地舆教育水平无法得到有用进步的重要要素，是作业院校地舆教师教育理念过于陈腐，选用满堂灌、填鸭式等机械教育法，以讲堂为载体向学活力械灌注教育内容，使本就具有必定学习难度的地舆教育内容，与学生学习需求发生误差，无法有用率执行教育方针，影响教育有用性，下降地舆教育归纳质量，以教师为讲堂操纵的现象层出不穷，为了使作业教育地舆教育内容得以顺畅执行，教师严厉按照教育纲要，墨守成规执行教育内容，下降师生交互功率，使学生沦为讲堂边缘性人物，无法与教师构成有用交流，在被迫接纳书本常识的教育方式中，无法体会到地舆学习趣味，下降地舆学习积极性，影响地舆教育方式立异功率。此外，教育立异力度不行，指引不到位，校园正教师教育立异支撑力度不高级客观要素，也是影响作业院校地舆教育执行成效的要素，这均是因为作业院校教育未从学生学习需求视点动身，只考虑教育内容执行成效，导致学生与地舆教育内容无法发生共鸣，使地舆教育流于方式。基于此，作业院校地舆教师应推翻传统教育理念，秉持“以人为本”的教育准则，将讲堂主体位置交给学生，使教育方式立异能够学生学习需求、特性、地舆根底等客观要素为导向，创立学生本体化教育方式，使学生能够积极自动融入地舆教育过程中，构成有用的师生交互，赋予地舆教育无限活力与活力。

二、以实践教育法为导向立异作业教育地舆教育方式

实践是查验真理的唯一标准，也是查验学生学习才能，探析学生生长需求，有用执行教育内容的教育立异有用战略，为进步作业教育地舆教育水平，供给行之有用的教育立异方式。基于此，作业院校地舆教师，应投合学生学习需求、教育现况、教育方针，充沛考虑学生学习愿望，以此为导向规划教育实践活动，引导学生积极自动参加到地舆学习过程中，使学生感受到地舆学习趣味，在实践活动中，体悟地舆常识，与其发生高效交互，到达进步作业院校教育质量的意图。学生在实践活动中调查探求的一起，能够培育学生自主学习、自动探求、独立考虑等归纳本质，与作业院校教育立异方针不约而同，为进步作业院校教育归纳实力奠定根底。例如，教师在进行“岩层结构”等地质理论的教育时，能够成分结合校园地点地域地舆资源，若存在断层山脉，可在保证学生人身安全前提下，安排学生来到断层山脉调查岩层构成，按照书本常识，把握岩层结构相关常识。如若作业院校地点地域地舆条件不允许学生打开课外实践探寻，教师则可安排学生来到地质公园、地质结构天然博物馆，引导学生经过调查实践，把握书本常识，拉近学生与地舆常识之间的间隔，在激起学生地舆学习积极性的一起，到达培育学生实践才能的意图，完结作业教育地舆教育方式立异价值[2]。

三、以信息技能为根底立异作业教育地舆教育方式

随同我国科学技能不断打开，信息技能已然成为教育立异革新的原动力，在丰厚教育内容的一起，能够经过图片、音频、视频等科学技能手段，灵敏创立教案，丰厚书本常识表现方式，改变书本常识固有认知状况，激起学生学习积极性，探求学生自主学习潜力，赋予作业院校地舆教育讲堂无限活力。例如，教师在进行“中国动力”的教育时，风能、水能、潮汐能、地热能、太阳能、核能等动力方式，与学生现实生活具有必定间隔，仅凭书本常识的扼要介绍，无法使学生有用认知我国动力当时局势，以及动力打开对国家打开的积极影响，使地舆教育沦为表象，失掉进步学生地舆本质的教育价值。为此，教师能够运用信息技能，播映一些动力站作业作业景象，激起学生地舆常识学习爱好，然后能够要点播映具有代表性的动力运用事例，如航空母舰运用核能作为动力的视频材料。视频材料显现，核能作为动能耗费很多航空母舰内配空间，为此全世界科学家探求其动能替代创变战略，教师能够此为主题，引导学生运用所学常识，为航空母舰探析新的动能系统。动力立异与打开是世界潮流，为了使国家打开得到动力保证，需求学生清晰动力重要性，探求立异打开方向，借由信息技能能够激起学生自主探析愿望，在进步作业院校地舆教育质量的一起，能够到达培育学生立异才能的意图，使作业院校人才培育更富成效，為进步作业院校归纳竞赛力奠定根底[3]。再如，教师能够运用信息技能构建科学高效的自主学习系统，引导学生进行自主探求，下降学生在学习过程中，对教师的依靠，进步学生自主探求才能，培育学生独立学习好习惯，使作业院校地舆教育方式得到有用立异，到达进步教育质量的意图。

四、构建协作学习小组立异作业教育地舆教育方式

协作学习小组是坚持“以人为本”教育准则立异打开而来的教育方式，教师按照学生学习根底、特性打开需求、学习才能等客观要素，作为构建协作学习小组的考量要素，使协作学习小组契合学生特性化学习需求，秉持“组间同质，组内异质”的准则，保证协作学习小组可有用发挥自主学习积极性，到达以学生为主体的教育立异方针。在此根底上，科学构建协作学习小组，保证小组协作探求才能，满意独立完结地舆教育方针探析意图。引导学生按照本身才能，在组内科学规划实践方向，如有些学生了解才能较强，可对地舆学习要点问题进行探析，安排组内成员进行高效剖析，搜索学习内容，进步小组实践有用性，有些领导才能较强的学生，能够作为小组组长，引导组内成员打开有用学习，防止小组协作学习仅为学生之间交流感情的“茶话会”，弱化协作探求项目指导作用，下降学生学习功率，而有些长于记载的学生，能够在学生进行剖析了解时，及时记载发生的学习问题，以便在协作学习完毕后，向教师报告学习效果，凸显协作学习自主探求有用性，保证教育方针得以有用执行，使每位学生都能够在小组协作学习过程中，感受到地舆学习的趣味，为进步地舆教育质量奠定根底。教师以小组构建者身份，参加到协作学习小组中，调查学生自主学习状况，以学生学习探求所得问题为中心，打开教育解说构建高效讲堂，保证讲堂教育内容紧紧环绕学生学习需求，在进步讲堂教育质量的一起，到达培育学生自主学习、剖析了解等归纳本质，契合新课改对作业院校进步学生归纳本质的教育打开方针。例如，作业院校在进行“我国地舆环境”的教育时，能够发动协作学习小组，以学生地舆学习客观状况为导向，以2—6人为根底，构建协作学习小组，教师创立学习使命，引导学生打开高效协作探求，使自主学习行为一直环绕学习方针打开。在学习过程中，学生为了进步学习功率，经过互联网搜索学习所需材料，针对教育内容进行讨论，经过互相帮助完结协作学习使命，使学生在打开有用学习的一起，能够到达培育学生联合协作、互相帮助、灵敏探析等归纳本质，使作业院校学生归纳竞赛力得以进步，为进步作业院校作业率奠定根底。

结语

综上所诉，随同我国教育立异浪潮良性打开，保证师生得到高效交互，教育内容得以顺畅执行，激起学生地舆学习积极性，改变作业教育院校教育颓势，作业教育地舆教育方式立异势在必行，为此地舆教师应进步教育立异醒悟，在新课改引领下，坚持“以人为本”的教育立异准则，以学生学习需求为导向，构建实践教育、协作学习小组以及信息技能等立异型教育方式，使学生能够积极自动的参加到地舆教育过程中，在进步地舆教育质量的一起，到达培育学生归纳本质的意图。

参阅文献

[1]李万川.立异教育与中学地舆讲堂教育方式的构建[J].现代作业教育，2016（29）：226.

[2]曾静.进步作业地舆教育水平之我见[J].软件（教育现代化）（电子版），2015（11）：121-121.

[3]张强银.高中地舆教育教育立异战略探求[J].成才之路，2015（25）：11-11.