高中默写篇目14篇情境 高中古典诗词情境教育的问题及应对战略

汤金凤

摘 要：针对高中古典诗词情形教育中存在的问题，笔者经过阅览相关文献，观摩讲堂教育，观看诗词教育视频，加上本身教育实践，发现在高中古典诗词中的教育中，还存在一些问题，经过实践探究，探究出处理的战略。

关键词：高中语文 古典诗词 情境教育法 实践战略

语文新课标要求学生关于古典诗词的学习，有必要能够大体了解诗词的意义，能够感触诗词中的情境，了解是人的情感，学习诗词中积极向上的情绪。新课标明晰了对语文教师的要求，要培育学生的鉴赏才能诗词，进步人文本质。为此，有必要找到教育中存在的首要问题，并寻求处理问题的战略。[1]

一、高中古典诗词情境教育的问题

1.教育方针的误区

高考的影响，大部分教师和学生都已高考的答题技巧为导向。为了寻求高分，学生和教师花在渐渐赏识诗词意境，评判诗词的内容价值的时刻越来越少；不断刷题，研讨出题者的出题方向的时刻越来越多。而当时的高考常常的出题方向是赏析某一个字词或许某一句的用法之妙，渐渐的，那些充溢魅力的古典诗词被拆解开来，成为一个个零星的字或许词，学生经过很多的操练，不断地重复某些字词的用法、意义。机械的学习，会消磨学生学习古典诗词的爱好，也按捺了鉴赏诗词的才能的开展。品尝古典诗词的美丽意境，领会包含的中华民族的才智和精力更无从谈起。

另一种题型是默写高中古典诗词中的名句名篇，教师便开端注重特定名篇名句，要求学生强行记下。名句名篇能够撒播下来，天然有其间的道理，有其精彩之处。但强行的回忆往往使得学生丧失了品鉴名句的才能，学生注重更多的是这些语句的内容，注重其间简单写错的字，而疏忽了这些名句的真实内在以及年代赋予著作新的意义。[2]

2.教育办法的误区

大部分情况下，高中语文教师对待古典诗词教育的预期都是标题的预设意图，即作者简介、写作布景、宗旨粗心、字词解说赏析等等。一般程序是，先让学生通读整篇诗词，然后逐句翻译，最终要求学生背诵全文。在传统的教育中，学生关于诗词中的意境和人物剖析的时机都没有，整个讲堂下来，学生只需要做兩件事，“听”教师关于诗词的剖析；“记载”诗词的相关常识点。

古典诗词的教育，不能仅仅着眼在答题的阶段，禁闭学生的思想。情境教育法能极大的唤醒学生的学习爱好。例如，王维的《山居秋暝》：“空山新雨后，气候晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，天孙自可留。”作者给咱们描绘的是一副新鲜、幽静、淡泊、美丽的山中初秋的傍晚美景。秋雨初歇，山色如洗，新显着媚。傍晚时分，月光溶溶，林静溪清，浣女归，渔舟从，如此新鲜美景，高雅情味，令天孙流连沉醉。整个著作清楚在描绘一美丽的油画，一起，绘声绘色，又恰似一部情形交融的微电影，言外之意充溢无限的幻想空间。教师能够经过创设相似的情境，引导学生联络所了解的山中秋游的日子阅历，激起学生们对《山居秋暝》的学习爱好，再深化引导学生去知道了解作者创造的年代布景，便很简单了解整个著作字词之后的意蕴。高中古典诗词教育误区的处理战略

二、高中古典诗词情境教育问题的战略

关于恣意一首古典诗词，了解其布景常识是教育的条件，不论是情境教育法仍是传统的教育法。关于古典诗词布景的了解，是诗词情境教育的条件。了解诗词的布景常识，要从布景打开.

1.知人论世

对古典诗词的了解另一个要求就是在教育过程中，要先对作者的身世遭受有较为清楚的介绍，了解这首著作的创造布景。“知人论世”是古典诗词情境教育的条件，不论理论怎么更新，这一办法是不行代替的。每一个带有年代标签的诗人，其人格魅力和著作魅力必定与年代休戚相关的，所以爱国诗人多处于国家骚动的年代，其忧国忧民的情怀必定是年代悲情的产品。教师在教育时，只需将作者布景整理出来，才能与著作相参证。如爱国诗人杜甫是“安得广厦千万间，大庇全国寒士俱欢颜”（杜甫《茅屋为秋风所破歌》） ，不愿为力士脱靴寄情山水的李白是“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”（李白《南陵别儿童入京》） ，有了这样深入而显着的形象，对不同面貌的诗词也就能够进入并掌握其特征。

除了一些史实较为显着的资料对著作了解有重要协助外，与作者有关的爱情阅历如能有所了解，也能够一会儿捉住诗人的情感头绪，对诗词的教育能起到很大的效果。如南宋词人李清照词中多菊花意象，许多读者对此只作为一般意义来了解。但在李清照笔下，菊花现已不单纯的仅仅天然之物，菊花见证了词人李清照从天真烂漫的少女变成孤苦伶仃的晚年这一痛苦进程，她倾慕于菊，并将它视为夸姣爱情的标志，又将它视为凄苦的化身，由此才写出了“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”（李清照《醉花阴》）这样的名句。婚后不久，老公即远行，时逢重阳，瑟瑟西风中，软弱的瘦菊与女词人此刻的消魂形状完美地叠合在一起，消瘦的菊花和消瘦的女词人彼此烘托，彼此辉映，表达了她对老公的怀念和对芳华易逝的无法。

2.重现诗词中的“景”“情”

没有情感，便没有诗词；而没有意象，情感便没有了载体。这儿所说的“景”，指的是诗词中丰厚的意象。美丽生动的意象，让人沉溺其间，诗词意境似乎明晰得可感可闻。诗中的景，激烈烘托出诗人的情。全部客观的风光都跟着诗人喜怒哀乐变得片面起来。诗词的教育以及情境的创设，从意象动身，进而体会诗人的情感。如“大漠孤烟直，长河落日圆”。落日西下，给人以一种日薄西山的凄凉感触，又用一“圆”字，却给人以亲热温暖而又苍莽的感觉。一 “直”，一 “圆”， 在宽广的天然现象的描绘中，精确地描画出了沙漠的荒芜现象的一起，还体现了作者孤寂落寞的殷切感触。

参考文献

[1]柳斌：《注重情境教育，尽力探究全面进步学生本质的途径》，《在全国“情境教育-情境教育”学术研讨会的说话》，1997年第3期。

[2]韦志成：《语文教育情境论》，广西教育出版社，1996。