新标准高职公共英语系列教材 高职公共英语课程教育改造的必要性初探

罗勤

摘 要：高职学生入学时遍及英语根底水平较低，且缺少学习爱好和决心，加之任课教师遍及沿用传统学科式应试教育英语教育办法，二者弱势叠加对高职院校公共英语课程教育质量和教育作用构成了极大地影响。为此，在实践教育探究下，本文就高职院校学生及学习特征进行了剖析，详细探讨了高职公共英语课程教育变革和立异的必要性。

关键词：高职英语 学生特征 教育办法改造

依据2000年10月教育部高级教育司在全国颁布实施高职教育英语课程教育辅导性文件《高职教育英语课程教育根本要求》（试行），高职英语教育培育的是高技术技术运用型人才，是技术、出产、效劳、办理等范畴的有用性人才。但结合现在高职院校学生特征和英语学习学情，以及师资力气和教育办法现状，高职院校展开的公共英语教育未能较好地完结培育学生英言语语表达才能，进步学生英语实践运用才能的方针。根据此，高职公共英语课程教育亟待展开与改造，以充沛调动学生学习英语的爱好与决心，充沛发挥学生自主学习的主观能动性。[1]

一、高职院校学生特征及学习特征

首要，就学生心态而言，就读高职院校而不是进入“重本”或“二本”院校自身就在学生心思上构成了遍及的落差感和消沉负面心情。在认识上，学生遍及认为学习英语没有用，自己的专业并非英语专业，结业后作业创业规划最有可能是在出产，技术技术或办理的一线操作范畴，英语的运用与作业关联性不大，因而，英语学习热心不高，爱好缺少。在内心上，不能敏捷的适应和认同高职院校教育理念和办法，不能赶快的找到归属感和幸福感，对受教育场所的硬件软件设备不行满意，或对受教育层次存在排挤。在情感上，学生遍及责任意识淡漠，缺少方针概念，斗争奋斗观念不强，自律性较差，从众心思遍及；内行动上，便构成一边通宵打游戏、旷课或上课谈天睡觉，一边整天叫喊日子过得枯燥乏味，不行丰厚充沛，且感觉远景含糊而迷茫，最终便无所事事，浑浑噩噩，只求不挂科和满意于取得一纸文凭。[2]

其次，就学生学习特征而言，学生入学英语根底水平遍及较低，学生没有构成系统、完好和立体的英语根本常识系统，词汇量严峻匮乏，国家概略、文明风俗等布景常识缺少；学生英语的层次和水平也有必定的差异，根底较好的学生致力于英语归纳才能的全面进步，为专升本考试或考证考级做准备，而现在运用的高职教材及教育内容，往往对这部分学生而言相对简略，不能充沛满意其学习等待。而关于英语根底较差的学生而言，听不懂教师教育内容，跟不上教育节奏，抄不全教育笔记，答复不上教师发问，作业和使命的安置完结起来有难度，构成学生心思压力较大，即便有想学的志愿也感觉无能为力，逐步失掉对英语课程学习的爱好和决心，纪律较松懈，乃至厌学。[3]

二、高职公共英语课程教育改造的必要性

跟着常识经济的昌盛和高新技术的展开，英语已经成为运用型技术人才必备的沟通东西之一。但现在高职院校公共英语课程教育作用和教育质量不尽善尽美。学生在学习后不只未能到达用于日常日子、作业的外交沟通运用意图，也未能将所学常识转化为与创业作业相匹配的作业才能本质，详细原因如下：

1.教育方针与教育实践不行切合，未能较好地表现高职英语教育特征；

依据《高职教育英语课程教育根本要求》（试行）的规则，高职教育方针应是培育有用型运用人才。英语课程教育方针应是培育“有用，够用”的英语根底言语才能的一起，培育学生英言语语日常和作业实践运用才能。

而高职院校在详细进行公共英语课程教育设置的时分，往往并未到达180-220学时的教育学时，也未充沛调查学生详细英语学习布景和学习实践，因而，教育大纲，授课方案，和教案讲稿的规划便成了在有限时刻维度内对学生做出的偏高教育等待和要求，对教师而言，也使教育难度显着加大。从实践教育作用来看，也往往是只图完结教育使命，教育质量堪忧。以词汇量为例，依据《高职教育英语课程教育根本要求》（试行）的规范，入学水平较低的学生至少应在大学期间到达B级要求，即认知2500个英语单词及常用词组，而跟着国家对高职院校展开的注重和高职学院不断的生源扩招，学生入学时遍及英语根底水平偏低，有的学生连根本的音标也不能辨认，有的学生26个英文字母次序都会混杂，更谈不上用英语进行日常沟通运用。因而，与教育实践不一致的既定教學方针，是很难完结高职院校英语教育特征的。

2.教育内容与才能培育脱节，不行满意学生实践运用需求和作业展开需求；

就教育内容而言，高职英语课程教材品种多样，良莠不齐。许多教材尽管契合高职规划教材，但高职教育的中心要素是以培育具有厚实岗位技术，精深事务相关常识和为出产第一线效劳的高技术运用的专门人才。其教育内容应把才能培育作为首要内容，并杰出内容的有用性和专业性。就高职英语教育而言，应着力培育学生英语学习才能、传达和获取信息才能、英语表达演示才能和用英语处理与创业作业等作业相关事务活动的英语归纳才能。许多院校在选用教材上直接由任课教师断定，选用批阅原则不行严厉。因为有些教师关于教材的出书信息把握不行全面深化，各类教材比照力度不行，教材的选取存在必定的随意性，盲目性和主观臆断性。因而，教材不能保证在办法上打破传统讲堂捆绑，在内容上紧跟年代更新脚步，也不能统筹常识的传授与实践的运用。便不能杰出其作业技术特征、也不能契合以作业为导向，以才能展开为本位的人才培育要求。[4]

3.教育办法不行灵活多样，互动性教育办法缺少；

大多高职公共英语课程依然以教师主导讲堂教育的传统教育办法为主，沿用一向的“填鸭式”、“一锅煮”的教育办法，教育手法抱残守缺于“板书/课件+教材”的传统办法，教育内容以词汇、语法和课文解说为主，忽视了对学生情感表达的培育、言语沟通的练习和学习办法的辅导，并未走出学科式应试教育培育结构。教师逐单元依据教材编写章节的次序，解说并要求回忆单词及相关词组，进行语法的零散“造句式”关键罗列，然后是课文宗旨和阶段粗心剖析，中英文逐句翻译，课后练习评讲，最终经过期末闭卷考试取得卷面成果。英语教育便成了重教育不重参加，重言语办法不重言语的功用和含义，重解说不重探究的学生被迫学习办法。这也就导致了教育作用不高，教育质量不抱负，师生双向沟通缺少，教育信息反馈短缺的“聋哑式”英语。endprint

4.教育查核点评机制连续应试教育办法，偏离了言语教育的初衷和原则；

英言语语教育的方针是培育学生根本的听、说、读、写、译的归纳才能，以使其能在学习过程中，在作业岗位上，在社会外交往来中顺畅运用英语进行口头或书面沟通。现在大多高职院校公共英语课程考评机制仍运用遵从“学科本位”的期末闭卷考试为主的完结性点评机制。其点评的意图是仅凭分数便给学生学习成效下结论或许分出学生才能的优秀中差。而言语作为沟通东西，其教育要点和点评中心思应是言语实践运用才能和日常外交才能。因而，英语教育选用单一完结性点评机制是不可取的。别的一些高职院校尽管采纳平时成果与考级考证成果分占份额的查核办法，但考证考级的过关率仍作为鉴定学生成果的首要规范和查核教师教育的目标。这种“测验驱动型”的考评手法，将学生的英语学习加入了急于求成的颜色和强制性动机，学生往往在经过考试后失掉持续学习动力和爱好，乃至在持久得不到言语实践运用的练习前提下，学生将已习得常识忘却，使得英语教育成为了“耗时低效”的鸡肋，“食之无味，弃之可惜”。

5.師资力气较单薄，极大地影响教师的常识更新速率和自我进步空间展开；

2010年，国家颁布实施了《国家中长期教育变革和展开规划大纲（2010-2020年）》，提出“作业教育要面向人人、面向社会”以及“构成中等和高级作业教育协调展开的现代作业教育系统，满意人民群众承受作业教育的需求，满意经济社会对高本质劳动者和技术型人才的需求”。近年来，国家高职教育在敏捷展开与扩张，高职院校办学规划扩展的一起也面对师资力气单薄而不能满意教育需求的严峻形势。就公共英语课程而言，现状大多是：首要，专职教师队伍不行安稳，流动性较大，院校在师资培育和办理上面对困境；其次，专职教师队伍全体偏年轻化，大多是刚结业的学生，教师职称不高或未鉴定，缺少常识研讨专深度和教育经历储藏，讲堂安排教育才能不强，而兼职教师虽具有较强教育才能，堆集很多教育经历，具有厚实的专业常识，但教育缺少针对性，遍及存在照搬原在职校园的教育内容和办法的现象，不能很好的联络高职院校学生特征和教育实践。最终，专职教师大多教育使命深重，缺少教育辅导及进修的时刻和时机，导致教师在展开教育研讨，增强归纳才能本质方面难有时刻、空间和精力，教育质量作用便难以完结明显进步。

综上所述，现在高职公共英语课程教育不管在教育办法、办法、手法仍是在内容上，都很大程度的沿用了应试教育英语教育办法，未能较好地切合学生实践和学习特征，不利于教育质量和教育作用的进步，更不利于学生作业才能展开和实践运用需求，高职公共英语课程教育亟待变革、展开和更新，教育研讨作业任重而道远。

参考文献

[1]江绍佳.高职英语教育变革剖析—以共青学院为例[D].江西：南昌大学，2009.

[2]教育部高级教育司.高职教育英语课程教育根本要求[Z].北京：高级教育出书社，2000.

[3]孙露.大学英语教育中存在的问题与对策—以独立学院为例[J].教育探究，2012（8）.

[4]郑玉荣.我国英语学习战略研讨总述：成就与缺少—根据13种外语类中心期刊10年（2000—2009）的统计剖析[J].外语界，2011（3）：82-88.endprint