小学生数学思维能力的培育 谈小学生数学思维能力的培育

沈家莉

摘 要：思想是人的一种高档的心理活动办法。而数学思想也就是人们一般所指的数学思想才干，即能够用数学的观念去考虑问题和解决问题的才干。

关键词：数学 言语表达 着手操作 思想才干

小学数学教育在传授给学生常识的一起，应特别留意培育他们的思想才干。这不仅是贯彻落实素质教育的重要环节，也是依据小学生心理特色施教的根本要求。针对低年级学生年纪小，生活经验少等特色，我在教育中从如下几个方面临学生进行思想才干的培育。

一、在言语练习中培育学生的思想才干

练习学生说一句完好的话，能够从根本句式下手。如，低年级学生习惯地把2个苹果和1个梨子比较，说成“苹果多1个”或“梨子少1个”。我就用“谁与谁比”的句式来标准学生的言语。“苹果比梨子多1个”，“梨子比苹果少1个”。这样，供给言语句式，儿童的言语就会逐渐地完好标准。

言语表达能够促进学生认真地进行思想，然后促进他们思想才干的开展。如我在教育二年级上册第77页第七题时，只出示主题图，让学生看图编一道乘法应用题和两道除法应用题。学生在大脑中迅速地考虑着，然后在我的引导下答复出：“有7组小朋友做游戏，每组4人，一共有多少人？”“28个小朋友做游戏，每4人一组，能够分红几组？”“28个小朋友做游戏，均匀分红7组，每组有几人？”等学生们都编出标题后，我再出示教材中的标题，咱们发现居然跟他们编的标题是相同的，，个个都反常振奋。这个时分，学生们成就感特别强，对数学的学习愈加自傲了。

二、在发问中培育学生的思想才干

发问是为了引导学生活跃考虑，在教育“表内乘法”时，教材第41页呈现这样一道题：6+6+6+6+6=（ ）×（ ）。我这样发问：“这道题的加数有什么特色？”“相同加数是几？”“有几个6连加？”学生很快就开始了解了乘法的意义。可见，提的问题只要详细清晰，才干为学生指明思想的方向。

又如，在教育“有小括号的式题”时，我问：“同学们，谁知道什么车能够闯红灯？”学生们活跃考虑，说出“警车、消防车、救护车能够闯红灯”，这时，我话题一转，“如果把混合运算的次序看作是交通规则，那么小括号是什么？”学生们马上答复：“是能够闯红灯的车。”把括号与闯红灯的车联络起来，生动形象的突破了教育难点，一起，协助学生回忆了“先算小括号里的数，再算括号外面的数”的特殊性。

教师所规划的问题，有必要契合低年级学生思想的办法与规则，规划出一系列由浅入深的问题，然后一环扣一环的设问，然后使学生的知道逐渐深化。如教育“表内乘法”，把4+4+4+4+4=20的加法算式改写成乘法算式，我规划了以下几个问题：（1）加数是不是相同？（2）相同的加数是几？（3）相同加数的个数是几？（4）是几个几相加？（5）得数是几？一连串的问题提出后，学生们有序的考虑，很快就把握了乘法的意义。可见，教育中经常向学生发问，能够促进学生认真考虑，课堂上让学生答复问题，有助于学生思想才干的开展。

三、留意培育学生由外至内的思想才干

小学数学教育的一个重要任务，就是培育学生思想的转化，将一般感知转化成思想才干。有这样一道是数学题：小敏本年8岁，比小杰大两岁，小杰本年几岁？我用口述的办法问我班的一位学生，她坚决果断的说：10岁。我没有当即纠正她的过错，而是接着又问：姐姐本年8岁，比弟弟大两岁，弟弟本年几岁？风趣的工作发生了，她居然也信口开河：6岁。相同的条件，相同的问题，相同的一个学生为什么会时对时错呢？原因是在她的脑筋里，已经有了姐姐比弟弟大的常识，在答题时自然地用了减法。但是她的这个常识是机械的，还没有构成思想才干，不能够“搬迁”，因而引不起思想的转化，不能在学习活动中了解变通，这样就简单犯过错。在小学数学中，任何一道应用题都是由几个相关联的条件构成的，这些条件是可感知的，但要进行运算，有必要要在感知的基础上进行考虑，仍看上述一题，“小敏本年8岁，比小杰大两岁”是可感知的，“小杰本年几岁”则要进行正确的考虑才干取得。在教育中要引导学生在感知的基础上进行剖析。了解一个数另一个数多多少，其实就是一个数比另一个数少多少。只要真实了解才干求得未知数，不然见“多”就加，见“少”就减的过错在所难免。

四、在着手操作中培育学生的思想才干

苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联络，手使脑得到开展，使它愈加正确，脑使手得到开展，使它变成思想的东西和镜子。”手与脑的这种联络，就要求教师在辅导学生操作时有必要把操作与思想活动结合起来。如教育在教育“倍的知道”时，我要求学生照书上的姿态进行学具操作。榜首行摆2根小棒，第二行摆3个2根小棒。然后发问：榜首行摆了几根小棒？第二行小棒是怎样摆的？学生们都活跃的举手答复：第二行每次都摆和榜首行相同多的2根，摆了3次，第二行摆了3个2根。这时，我捉住机遇引导学生自己总结：榜首行摆了2根小棒，第二行摆3个2根，咱们就说第二行小棒的根数是榜首行的3倍。这样着手操作，使“倍的意义”在学生的脑筋中留下了深入的形象，使笼统的数学常识变得愈加的生动形象。一起，学生主观能动性得到了开展，获取常识的思想过程也能得到全面和充沛的表现。

五、在学生乐于思想后，还要让学生学会思想办法。

低年级学生思想的首要办法是以详细形象思想表现出来的。因而，有必要让学生对详细形象的事物、图片和直观教育具进行调查，为其进行思想活动供给必要的条件。一起，学生在比较时，往往不善于辨明事物的本质特征，所以咱们要从异同点过渡到相同点。如二年级上册教材第78页呈现这样一道题：同学们分组读书，每组8人，32个小朋友，能够分红几组？依据这一题我又写了几道比照练习题：（1）同学们分组读书，每組8人，分红了4组，一共有多少人？（2）有32个小朋友分组读书，均匀分红4组，每组几人？然后，引导学生进行调查比较，并说出上述三道题实践求什么。如第（1）题是“求4个8是多少”；第（2）题是“32里面有几个4”；而教材上的原题是“32里面有几个8”。这样，经过比较来树立乘除之间的联络，即加深了学生的形象，有培育了学生的比较才干。

参考文献

[1]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的主张[M]. 长江文艺出版社，1984.06.

[2]刘玉芬.小学生思想才干的培育办法剖析和研讨，2017.06.

[3]魏忠海.小学生数学思想才干的培育，2013.04.