初中数学计算题100道 初中数学讲堂中师生互动战略之研讨

车劲源

摘 要：跟着新课改的不断深化，在初中数学讲堂教育中关于师生之间互动更为注重。其间讲堂教育中的师生互动不光能够培育并进步学生的创造性思想，进步教育水平，而且经过师生互动还能够训练学生的学习才干，协助其自主处理问题。那么，要采纳怎样的策省略促进初中数学讲堂中的师生互动有用性，是本文进行研讨的要点。

关键词：初中数学 师生互动 战略

当时，在教育改革的推进下，对初中数学的讲堂教育提出了更高的要求，从教育方针来看，不只需求培育学生的逻辑思想才干，一起还应要点培育学生处理实践问题的才干。但是，这些才干的养成并不是短时刻内就能完结的，而需求教师在讲堂教育中采纳必定的教育方法，与学生加强互动才干够逐步完成教育方针。但从当时我国初中数学讲堂的师生互动状况来看，还存在着许多问题，笔者就其间存在的问题进行逐个剖析，并提出针对性的改进战略，结合数学学科的特色，丰厚师生互动方式去进步初中数学教育质量与效果。

一、当时初中数学讲堂中师生互动存在的问题

1.教育观念较为落后

从当时大多数的初中数学讲堂实践状况来看，大部分时刻依然由教师操纵，而学生很少宣布自己的定见与疑问，许多学生觉得教师解说的越具体越好，只需遵从教师的组织与办理即可，这种过于注重常识教授，而忽视学生主体表达的教育实践，十分不利于师生之间的有用互动，与当时新课改的理念方枘圆凿，无法习惯培育全面展开本质人才的要求。

2.师生互动流于方式

在初中数学讲堂教育中，许多教师对师生互动的了解有必定的误差，对学习目的与动机并没有深化地剖析与探求。在实践的教育过程中，教师为了呼应师生互动而故意进行师生互动，这样展开的师生互动对学生常识水平的进步毫无效果，教师随意的分组评论与毫无规划的互动发问，对教育质量起不到改进效果，使其流于方式主义。

3.师生互动过多，毫无目的性

正所谓“物极必反”，部分教师为了活跃呼应新课改的理念与召唤，觉得在讲堂教育中师生互动越多越好，这种片面的主意实践上是对师生互动的一种误解。毫无目的性的师生互动构成拔苗助长的结果。假使教师在讲堂中一味的进行发问互动，纵然讲堂气氛再好数学思想得不到进步也仅仅白费，因而师生互动要进行必定的规划，而且始终保持目的性[1]。

二、进步初中数学讲堂师生互动有用性的相关战略

1.做好足够预备，确保互动顺利进行

（1）教师方面。在新课改的理念傍边，不同年龄段的学生有着不同的身心展开特色，因而在教育方针上也应作出科学合理的规则。因而，教师在进行备课时，首先要了解该节课在整个单元中的位置，深挖教材目的，进而断定讲堂教育方针。备课过程中要预想到讲堂中会提出的问题，进而对问题进行精简优化，而且要将问题进行梯度规划；其次，教师要结合所教班级学生的常识堆集、学习才干以及性格特征，对备课计划进行相应的调整，不断优化授课环节，进而构成与班级最相符的教育计划。

（2）学生方面。在上课之前，学生可对教材中的经典例题进行预习，教师还可让学生考虑：为什么？是什么？有何联络？只需经过充沛的预习，学生带着问题听课，在讲堂教育中才干够捉住重难点，活跃活跃的发现，与教师构成有用的互动，确保讲堂师生互动的高效进行。

2.创设情境，激起学生的互动活跃性

在初中数学讲堂教育中，教师可活跃创设教育情境，将教育常识点与教育情境奇妙的交融在一起，招引学生的留意，进而进步学生的学习爱好。经过在讲堂教育中使用生动有趣的故事去创设问题情境，在情境中将问题抛出，让学生进行质疑、剖析与回答，进一步进步了数学讲堂的互动活跃性。

例如在学“有理数的乘方”这一节内容时，因为面临的是一群单纯、猎奇心十足的孩子，依据他们的这一特色，运用日子中经典的小故事能有用地激起学生的学习热情。能够这样规划导入：古时候， 一位大臣，发明晰国际象棋献给了国王，国王从此迷上下棋。为感谢，国王容许满意这个大臣的一个要求。大臣就说：“那就在这个棋盘上放一些米粒吧。第1格放2粒，第2格放4粒，第3格放8粒，然后是16粒、32粒、 一直到第64格。”“你真傻！就要这么一点米粒？！”国王哈哈大笑。大臣说：“就怕您的国库里没有这么多米！”同学们，你们知道这其间的奥妙吗？学日子跃考虑，答案纷歧。（带着猎奇和考虑进入该项内容的学习：）

这样使用生动有趣的故事进行导入，激起学生的评论，学生为了取得问题的答案，则会加强与教师之间的互动，在师生互动的一来一往中，讲堂新常识也就逐步被学生所吸收。

3.着手实践，促进互动实效

关于初中学生而言，只需着手做过才干够实在了解。因而在师生互动傍边，教师应该引导学生进行着手实践去寻觅数学规则，进而了解数学常识点并能够将其灵活运用[2]。

比方，在解说“三角形的三边联系”相关内容时，可让学生随意画一个三角形，并对其边长的长度进行丈量，发问道：“将恣意两条边长的和与第三条边长比较，你们有发现什么规则？”“恣意两头之差与第三边比较，又有什么发现呢？”，再经过学生之间的互动沟通与师生之间互动引导，学生很快便会得出“三角形恣意两头之和大于第三边；恣意两头之差小于第三边”的规则。经过实践的着手操作，让师生互动的实效性进步，进而促进学生对新常识的把握与了解愈加深入。

4.构建相等的师生联系

在實际的初中数学讲堂傍边，教师要清楚地意识到与学生位置是相等的，不行彻底强占讲堂，一味地将时刻花在对学生的常识灌注方面，更应该让学生把握学习的主导，教师则成为效劳于学生学习的引导者，为其供给协助与辅导。只需构建这种相等的师生联系，才干完成实在意义上的师生互动，反之学生实在主意与定见不敢表达，所谓有用的师生互动则无从谈起[3]。由此可见，师生联系的相等性，是展开师生互动的底子条件，只需进步注重，采纳合理战略，从教育实践动身，才干经过师生互动去实在进步初中数学讲堂教育质量。

结语

综上所述，在实践的初中数学讲堂教育傍边，教师应该活跃引导学生参加到“互动”活动中来，让学生在学习过程中“互看、互听、互帮、互问、互辨”，加强学生在讲堂教育中的主体位置。而教师则可作为讲堂教育的“引路者”，对讲堂信息进行判别，为学生的学习供给效劳，成为师生互动、生生互动的刚强后台。

参考文献

[1]苏满红.谈怎么完成初中数学讲堂教育中的师生互动[J].我国校外教育，2016，（31）：48+50.

[2]李红.浅谈初中数学讲堂教育中的师生互动[J].学周刊，2015，（24）：239.

[3]尹玉枝.初中数学讲堂师生互动教育战略研讨[D].天津师范大学，2013.endprint