浅谈高中英语写作 浅谈高中英语写作练习的教育技巧

张芸

摘 要：写作是高考英语考试的一个重要题型，它能集中体现学生对英语常识的归纳运用才能。因而加强对高中学生的写作才能的操练是重中之重。本文作者对高中英语作文传统教育方法进行了简略的剖析，并结合自己的教育实践提出了一些观点。

要害词：英语写作 才能问题 教育技巧

一、传统方法下的高中英语写作教育

1.教师对英语写作教育的不重视

现在不少高中学校都把英语教育的方针放在应试成果和升学率上，只重视学生常识的学习和解题办法的操练，相对小看了学生归纳才能的培育。为了协助学生习气高考英语考试，有些教师就偏重于言语语法常识和阅览技巧的教育，关于写作教育花的时刻相对较少并且存在缺少正确的教育理念和辅导思想等一些负面现象。

2.学生在写作方面缺少動力和活跃性，比较简单犯一些初级过错

受教师教育的影响，学生在心里觉得写作消耗时刻多，收到效果也慢。有些学生由于在初中时没有堆集好言语常识，到了高中跟不上英语教育进度，在学习英语中的困难就越来越多，慢慢地到了后边，为了应试就把首要精力放在回忆单词和操练阅览方面，导致无暇顾及写作操练。由于初中没有打好根底，高中生在英语写作中常常会犯一些比较初级的过错。[1]

二、高中英语写作操练的教育技巧

1.教师要转变思想重视英文写作

写作是对学生的言语运用才能要求最高的环节，也是学生英语学习链条中最单薄的一段，学生认尴尬，就无从下手，久之便由难生厌。因而，教师要对学生活跃引导，加强操练，按部就班地帮学生建立起英文思维才能，培育杰出的写作习气。[2]

2.教师要协助学生拟定具体的写作方案

除了学生的自发学习，教师还有必要进行一些科学的辅导，在鼓舞学生进行自主学习的一同，确保规定动作的履行到位，既能够照料全体的教育进度需求，又能协助学生查缺补漏，进步学生的学习功率。我以为，协助和引导学生拟定科学合理的、具体的写作方案很重要，方案要有整体方案和分阶段方案，不只要尽或许内容详尽，并且要具有可操作性，并且要根据学生的实践不同而有所不同。安置作业进行集中学习，进行小组查验也是必要的，教师在作业安置时要留意内容的切合性，重视体裁的外交性和实用性，确保效果。

3.将阅览教育与写作教育相结合

写作和阅览相同，都是一种书面外交的行为，它们的联系是相得益彰的，大量地阅览有助于写作才能的进步，而写作才能的进步反过来又能够促进阅览。在我的教育实践中，我每次引导学生阅览剖析完一篇文章之后，都会让学生找出自己喜爱的美丽语句摘抄下来，乃至进行背诵。除此之外，有时还要求学生对大部分文章进行总结点评，并写出自己的感触。在阅览教育中，以课文为根底，引导学生复述和改写课文，这对写作的协助也很大。过程如下：

（1）找出课文各段的主题句、要害词。

（2）把杂乱的主题进行分化，并用常用词来替代要害的不大常用的词语。

（3）把主题用恰当的连接词连起来，构成课文概要。

4.进行专题操练

要有方案，有内容地进行操练，对不同体裁，不同内容的文章要有整体组织，之后逐项操练，首要对文章内容的表达是否有条理，要求所表达的内容是否完好，根本的语法结构、字数、格局、书写是否标准等方面加强根底操练。断定体裁格局是十分首要的一个环节，高考英语写作的日记、信件、书面通知等都有必定的格局，不同体裁的文章也有不同的写作要求和办法，所以学生有了解标题要求的前提下，要先断定好文章的体裁是说明文、记叙文、议论文仍是应用文，然后对号入座，按该体裁的写作格局进行布局谋篇。 在课堂上教师要起到很好的引导效果，内容包含：

（1）和学生一同剖析写作的关键，协助建立体裁。

（2）协助学生列出文章所需的首要词汇和句型，教给学生遇到不会表达的单词，可避开或运用自己已了解的词句。要防止失误且不要彻底按汉语的了解去死搬硬套地翻译，那样是写不出好文章的。

（3）评论全文的首要时态，要通知学生时态是重中之重。文章能够有主体时态和附加的其他时态，如日记一般用过去时，说明文多运用一般现在时等。当然，为满意写作要求，或许会用到其他时态与主体时态穿插运用。

（4）断定中心人称。

（5）恰当运用过渡词语。

成文要留意以下几点：

（1）文章要天然，即句与句之间要留意语义连接，联接流通，前后照应。

（2）表达要精确。高考对学生运用言语的精确性方面愈加重视了，因而，咱们在这方面要加强操练。必定留意不能彻底按汉语的习气来写英语作文，平常要多堆集词汇和有用的句型，根本的语法常识也要具有。在句式上要留意灵敏多变，文章要既有长句也要有短句，句式可选陈述句、感叹句、疑问句、着重句、复合句等，自动语态和被动语态也可替换运用。

（3）短文写完后必定要养成仔细查看的好习气，这是确保行文质量的十分重要的一个过程。查看时要留意以下几个方面：格局、人称是否正确；关键是否全面，语法点是否呈现过错等；复查点首要包含主谓是否一起；名词的单复数、动词的时态、语态、动词的短语调配、非谓语动词的方法、介词的运用是否正确；冠词是否遗失、形容词及副词是否运用妥当；语句结构是否完好；标点符号、单词的大小写是否正确；单词拼写是否正确，词数是否合格等。

（4）修改讲评。对学生作文的修改教师可采纳亲身阅览和学生互评的方法，并且修改讲评必定要及时。在修改过程中，要把学生的典型错句整理出来，写在黑板上，让学生自己来改，由于学生的错句往往带有普遍性，一旦纠正过来，就有一半的学生获益。如表达“不同的旅程”这一词组时，“various tours” 当然比“different trips”给人更深的形象；“以为”能够说“hold the opinion that”，也能够说“take it that”，这两种说法明显比“think”要新颖和高档，所以必定要让学生稳重选词，多尝试用新词。

结语

总归，英语书面写作才能的构成不是一蹴即至的，也非一日之功，而必须经过长时刻持之以恒的尽力操练，由浅入深、由简到繁、按部就班、一环紧扣一环地进行，师生一起合作，当突变到达必定程度就会引起突变。

参考文献

[1]于珊珊.高中英语写作教育中英语思维才能的培育与操练[D].济南：山东师范大学，2012.

[2]薛雪雯.高中英语写作教育的操练战略[J].学校英语（教研版），2012，（3）：185endprint