2017煤矿新质量标准化 完善重读细则 提高重读质量
顾艳燕
摘 要：文章经过对华东理工大学重读办理问题的剖析，梳理了现在校园重读办理存在的问题，并经过对五所高校重读办理的剖析与比较，提出了进步高校重读质量的主张。
要害词：高校；重读；质量
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）10-0047-02
重读，望文生义由于课程期末查核不及格，补考后仍不及格而有必要经过的课程从头学习，重读成果合格后才干取得学分。近年来，学生因个人原因对已取得学分课程提出重读需求，校园也逐步铺开重读条件，关于这类课程重读咱们称之为刷分重读。以华东理工大学2012-2013学年的重读报名为例，刷分重读人数比从前有所增加，2012学年榜首学期刷分重读人数有546人，占悉数重读人数的25.54%，触及课程221门；2012学年第二学期刷分重读人数有616人，占悉数重读人数的20.2%，共触及247门课程。
一、高校重读存在的问题
校园尽管对重读条件铺开，但没有对重读办理条例作相应修正，使得刷分重读在实际操作中短少规范性，由此带来一些负面影响。
首要，不利于杰出学风的建造。华东理工大学关于每学期刷分重读的课程数、成果记载、绩点核算等方面没有清晰的规则，这些在某种程度上是不利于正确引导学生重读选课的，学生往往为了进步成果和绩点而疏忽本身学习状况，盲目地挑选重读。而过多的重读课程容易与正常学期的课程发生抵触，学生为了不影响正常学期的课程学习，往往请求重读课程的免听，耳濡目染中养成了学生不严厉对待重读课程的过错的学习态度，构成“重考试”“轻上课”的不良学习心态，不利于校园杰出学风的建造。
其次，重读质量难以保证。首要表现在以下三点：1.重读课程的总学时少于正常学期该课程的总学时。重读报名作业是在正常学期进行，重读开始周往往晚于正常教育周，尤其是独立开班的重读班，不只教育周数短于正常学期的周数，而且为了尽量削减对正常学期的影响，完毕考试一般组织在正常学期考试周之前，这关于本想要经过从头修读课程来进步成果的学生来说增加了学习困难。2.为了避免与正常学期教育活动抵触，独立开班的重读课程往往组织在晚上和周末等休息时刻，从以往排课的经历和学生学习习气、心态看，刷分重读的学生学习积极性并不高，旷课现象非常遍及。3.由于校园未对学生一次重读课程数量做出约束性规则，学生盲目刷分重读现象较为严峻，而重读课程太多形成期末考试负担过重，考试成果反而拔苗助长，重读质量难以保证。这些不利因素都是影响重读质量的要害。
再次，教育公正难以表现。学生的课程成果绩点是依照同门课程每次查核成果中最高一次记载核算的，关于有经济能力的学生来说，为了进步成果绩点能够无限次参与刷分重读，然后到达学习以外的意图，比方出国请求校园等。而关于经济能力差的学生，参与刷分重读势必会加剧经济上的压力。因而，刷分重读形成了学习时机和条件的不公正，不利于教育公正的完成。
终究，影响正常学期教育活动的进行。每个学期的重读作业都涵盖了重读报名收费、教育组织、考试组织等一系列教育活动程序，重复了正常学期的教育作业组织，因而，在每个教育环节上都有或许对正常学期的教育活动形成抵触。这首要表现在跟班重读的组织，由于这类重读必定会触及跨年级选课，其教育活动又是归入到了正常学期教育组织，因而上课时刻和期末考试时刻的抵触是不可避免的。据统计，2012榜首学期期末考试由于刷分重读而形成考试抵触的有28人，触及17门课程；2012第二学期期末考试抵触65人，触及课程29门。教育活动抵触一方面必然会进一步影响到学生的学习效果，另一方面也增加了后续教务作业的深重。
可见，学生为了出国深造、结业找作业时取得更好的优势等一些现实性原因，期望经过刷分重读来进步课程成果、成果绩点，这是无可厚非的，可是若没有正确的方针性条件加以正确引导和约束，成果往往就会违背重读是为了进步学生学习效果的方针初衷。
二、 高校重读办理现状剖析
本文对清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学、同济大学进行了查询剖析，五所高校正重读都有自己的办理方法，首要表现在以下几个方面。
（一）同门课程的重读次数
上述五所大学中，除了北京大学规则“同一课程答应从头学习两次”外，其他四所高校均不约束重读次数。
（二）刷分重读
关于成果合格，但不满足成果的学生请求重读的状况，复旦大学和上海交大答应成果合格者请求重读，而且对重读次数不作约束，可是交大的重读办理一起规则了刷分重读课程不得与正常学期课程有时刻抵触。而同济、清华与北大三所高校则清晰规则课程查核合格者一概不得重读。
（三）重读成果记载
关于重修成果在学生个人成果总表上的记载方式，上述校园的做法也有所不同。《复旦大学本科生补考和重修规则》第九条规则：重修成果和重修次数按实记载，重修成果不掩盖原修读课程的成果。也就意味着学生重修课程的每次成果都将出现在成果单上。《上海交大学分制课程修读办理》规则：重修课程查核成果在成果记载表中均记载，归入学籍档案的成果大表中只记载终究一次重修成果和重修时刻。同济大学关于重修查核成果记载在2013年9月曾经选用“高分掩盖低分”的准则，2013年9月之后则实施“照实记载”准则，即重修及重修补考成果均在成果大表上记载。《北京大学学生学籍办理细则》对两次从头学习的成果登录作了阐明：榜首次从头学习的课程成果按重考实际成果记载；第2次从头学习的课程成果，及格以上按60分记载，不及格按第2次重考实际成果记载，但关于学生成果大表上重修成果照实记载仍是高分掩盖低分并没有做出阐明。清华大学则要求从头学习成果按最新一次成果记载，并依据修读次数在学生成果单中标示“重1”、“重2”等字样。
（四）重读成果对绩点核算的影响endprint
绩点是反映大学四年学习成果很重要的一个参阅目标，为了遏止名利重读现象，上述校园对绩点核算也有不同的做法，比方复旦大学、清华大学把同门课程的每次查核成果归入绩点核算，上海交大和北京大学均以终究一次重读成果核算绩点，同济大学则以同门课程的最高查核成果核算绩点。
三、五所高校与华东理工大学重读办理的比较
华东理工大学《关于课程免修、免听、缓考和重读的实施细则》第四条只对重读目标和重读次数、成果记载作了阐明：课程查核不及格或成果不抱负能够重读，在规则的学习年限内不约束重读次数，课程的终究成果以该课程修读成果的最高分记载。也就是校园答应刷分重读，可是对刷分重读办理并没有作进一步的具体阐明，比方每学期刷分重读的课程数量、假如重读与正常学期课程发生抵触时的处理方法、每次刷分重读成果是否都归入绩点核算等。经过与五所高校重读办理的比较剖析（表1），能够找出华东理工大学现在重读办理存在的问题，尤其是刷分重读准则存在的短缺。
四、进步高校重读质量的主张
为了削弱名利重读现象，更好地为学生发明公正的学习时机，更合理地组织教育活动，更有用地进步重读质量，关于刷分重读应当进步门槛，首要从以下几个方面进行。
榜首，约束每门课程的刷分重读次数以及每个学生每学期刷分重读的课程数量。答应学生在校期间无限次地刷分重修同门课程，会使学生不爱惜修读的时机，不利于学风建造。削减每门课程刷分重读时机，促进学生认真对待学习，在思想上注重每次重读时机。而约束每学期刷分重读的课程数量，能够引导学生合理组织学业，集中精力，进步重读质量。
第二，刷分重读不应与正常学期课程的上课时刻抵触。这样既能够有用削减刷分重读人数，保证正常教育资源的分配和运用。一起削减刷分重读时机，让学生注重初修，进而进步初修教育质量。
第三，同门课程的每次查核成果都应在成果大表上记载，或许记载最高成果但有必要标有“重修”字样和重修次数，使成果大表更能真实地反映出学生的学习状况。
第四，同门课程的每次查核成果都应归入均匀学分绩点。学生刷分重读很大原因是为了出国深造请求校园，为了投合国外大学对绩点的要求，导致学生为了绩点而刷分的名利性重读。为了遏止这种不良现象，纠正学生的学习心态，规矩学生的学习行为，应将同门课程的每次查核成果都归入均匀学分绩点。
参阅文献：
[1]李俊美.加强高等校园课程重修教育办理的讨论[J].福建医科大学学报：社会科学版，2012，（4）.
[2]汤剑灵.高校大学生重修现状查询剖析[J].科教文汇，2011，（10）.
[3]刘华祝.浅谈现阶段高校学生重修准则[J].科技信息，2010，（15）.
[4]张金龙.学分制下进步课程重修质量的考虑[J].扬州大学学报：高教研讨版，2011，（6）.endprint
绩点是反映大学四年学习成果很重要的一个参阅目标，为了遏止名利重读现象，上述校园对绩点核算也有不同的做法，比方复旦大学、清华大学把同门课程的每次查核成果归入绩点核算，上海交大和北京大学均以终究一次重读成果核算绩点，同济大学则以同门课程的最高查核成果核算绩点。
三、五所高校与华东理工大学重读办理的比较
华东理工大学《关于课程免修、免听、缓考和重读的实施细则》第四条只对重读目标和重读次数、成果记载作了阐明：课程查核不及格或成果不抱负能够重读，在规则的学习年限内不约束重读次数，课程的终究成果以该课程修读成果的最高分记载。也就是校园答应刷分重读，可是对刷分重读办理并没有作进一步的具体阐明，比方每学期刷分重读的课程数量、假如重读与正常学期课程发生抵触时的处理方法、每次刷分重读成果是否都归入绩点核算等。经过与五所高校重读办理的比较剖析（表1），能够找出华东理工大学现在重读办理存在的问题，尤其是刷分重读准则存在的短缺。
四、进步高校重读质量的主张
为了削弱名利重读现象，更好地为学生发明公正的学习时机，更合理地组织教育活动，更有用地进步重读质量，关于刷分重读应当进步门槛，首要从以下几个方面进行。
榜首，约束每门课程的刷分重读次数以及每个学生每学期刷分重读的课程数量。答应学生在校期间无限次地刷分重修同门课程，会使学生不爱惜修读的时机，不利于学风建造。削减每门课程刷分重读时机，促进学生认真对待学习，在思想上注重每次重读时机。而约束每学期刷分重读的课程数量，能够引导学生合理组织学业，集中精力，进步重读质量。
第二，刷分重读不应与正常学期课程的上课时刻抵触。这样既能够有用削减刷分重读人数，保证正常教育资源的分配和运用。一起削减刷分重读时机，让学生注重初修，进而进步初修教育质量。
第三，同门课程的每次查核成果都应在成果大表上记载，或许记载最高成果但有必要标有“重修”字样和重修次数，使成果大表更能真实地反映出学生的学习状况。
第四，同门课程的每次查核成果都应归入均匀学分绩点。学生刷分重读很大原因是为了出国深造请求校园，为了投合国外大学对绩点的要求，导致学生为了绩点而刷分的名利性重读。为了遏止这种不良现象，纠正学生的学习心态，规矩学生的学习行为，应将同门课程的每次查核成果都归入均匀学分绩点。
参阅文献：
[1]李俊美.加强高等校园课程重修教育办理的讨论[J].福建医科大学学报：社会科学版，2012，（4）.
[2]汤剑灵.高校大学生重修现状查询剖析[J].科教文汇，2011，（10）.
[3]刘华祝.浅谈现阶段高校学生重修准则[J].科技信息，2010，（15）.
[4]张金龙.学分制下进步课程重修质量的考虑[J].扬州大学学报：高教研讨版，2011，（6）.endprint
绩点是反映大学四年学习成果很重要的一个参阅目标，为了遏止名利重读现象，上述校园对绩点核算也有不同的做法，比方复旦大学、清华大学把同门课程的每次查核成果归入绩点核算，上海交大和北京大学均以终究一次重读成果核算绩点，同济大学则以同门课程的最高查核成果核算绩点。
三、五所高校与华东理工大学重读办理的比较
华东理工大学《关于课程免修、免听、缓考和重读的实施细则》第四条只对重读目标和重读次数、成果记载作了阐明：课程查核不及格或成果不抱负能够重读，在规则的学习年限内不约束重读次数，课程的终究成果以该课程修读成果的最高分记载。也就是校园答应刷分重读，可是对刷分重读办理并没有作进一步的具体阐明，比方每学期刷分重读的课程数量、假如重读与正常学期课程发生抵触时的处理方法、每次刷分重读成果是否都归入绩点核算等。经过与五所高校重读办理的比较剖析（表1），能够找出华东理工大学现在重读办理存在的问题，尤其是刷分重读准则存在的短缺。
四、进步高校重读质量的主张
为了削弱名利重读现象，更好地为学生发明公正的学习时机，更合理地组织教育活动，更有用地进步重读质量，关于刷分重读应当进步门槛，首要从以下几个方面进行。
榜首，约束每门课程的刷分重读次数以及每个学生每学期刷分重读的课程数量。答应学生在校期间无限次地刷分重修同门课程，会使学生不爱惜修读的时机，不利于学风建造。削减每门课程刷分重读时机，促进学生认真对待学习，在思想上注重每次重读时机。而约束每学期刷分重读的课程数量，能够引导学生合理组织学业，集中精力，进步重读质量。
第二，刷分重读不应与正常学期课程的上课时刻抵触。这样既能够有用削减刷分重读人数，保证正常教育资源的分配和运用。一起削减刷分重读时机，让学生注重初修，进而进步初修教育质量。
第三，同门课程的每次查核成果都应在成果大表上记载，或许记载最高成果但有必要标有“重修”字样和重修次数，使成果大表更能真实地反映出学生的学习状况。
第四，同门课程的每次查核成果都应归入均匀学分绩点。学生刷分重读很大原因是为了出国深造请求校园，为了投合国外大学对绩点的要求，导致学生为了绩点而刷分的名利性重读。为了遏止这种不良现象，纠正学生的学习心态，规矩学生的学习行为，应将同门课程的每次查核成果都归入均匀学分绩点。
参阅文献：
[1]李俊美.加强高等校园课程重修教育办理的讨论[J].福建医科大学学报：社会科学版，2012，（4）.
[2]汤剑灵.高校大学生重修现状查询剖析[J].科教文汇，2011，（10）.
[3]刘华祝.浅谈现阶段高校学生重修准则[J].科技信息，2010，（15）.
[4]张金龙.学分制下进步课程重修质量的考虑[J].扬州大学学报：高教研讨版，2011，（6）.endprint