阅览与写作教育有用结合讲座 小学语文阅览与写作的有用结合
胡炼
摘 要：阅览与写作，是培育小学生言语才能与思想才能的两大“利器”，二者唇亡齿寒，一起影响着小学生的语文素质。杰出的阅览习气可认为写作供给丰厚资料，高明的写作技术可认为阅览拓展思路。因而，小学语文教师在教育中要加强学生阅览与写作的练习，将阅览与写作有用结合在一起，进步学生的阅览了解水平与写作表达才能。
关键词：小学语文 阅览 写作 有用结合
阅览是经过自己对信息的整合将他人优异的思想内容吸收进来，写作是经过自己对常识的掌握将自己的情感观念表达出去，二者相得益彰。进步阅览量，赏析文学作品，是训练写作技巧的有用衬托，可是，小学生在现实日子中面对着许多作业、考试，乃至是辅导班的学习现状，阅览时刻再三紧缩，阅览进程蜻蜓点水，无法真实融入，阅览作用大打折扣，对写作的促进作用也收效甚微。因而，怎么使用阅览推进写作、写作推进阅览，开展以写促读、以读促写，是每一位语文教师当时应该考虑的问题。接下来，本文就怎么将小学语文阅览与写作有用结合起来打开考虑与探求。[1]
一、课文读后感——引发学生情感共识
课文读后感是一种常见的写作方式，通常是经过调查学生对课文的了解与判别，来探求写作的深度与广度。读后感要求学生能够精确捕捉课文所要表达的主题思想，并在此基础上，参加自己的了解与感悟。教师经过对课文的解读，引发学生学习爱好，引发学生情感共识，引导学生联络本身的日子阅历，进行阅览考虑，然后加速课文了解进展，为接下来的写作找到情感切入点。读后感离不开对课文的阅览鉴赏，离不开学生的情感感悟，需求学生的情感共识。
例如，在学习《垂钓的启示》这一课文时，学生细心阅览后了解到课文是主人公经过垂钓，得到了关于品德问题的启示。接着，我让学生回想发作在自己身上的有关品德的问题，比如迟到、考试做弊等状况，引发学生与文章主人公之间的情感共识，使学生领会到文中小男孩钓到鱼的振奋之情、把鱼放掉的不舍之情及文中父亲对孩子品德观念的正确引导构成孩子规矩品质的重要性，教训学生严于律己，做一个品德规范的合格学生。最终我让学生依据作者所表达的内容，领会小男孩的情感进程改变，联络自己的日子领会写一篇读后感，让学生有话可說，有事可讲，培育了学生乐于写作的心态，增强了学生的写作技术。[2]
二、范文改写、仿写——训练学生写作技巧
美丽片段和经典课文的改写、仿写，是创造作文的重要途径，能够协助小学生掌握谨慎练达的遣词造句技巧，训练学生作文才能，发现写作的思路与方向。因而，小学语文教师在作文教育中要长于运用对美丽片段和经典课文改写、仿写的方法来协助学生完结对范文的剖析、研讨，整理出范文的逻辑结构与思想内容，参加自己的考虑，融入写作技巧，完结作文的创造。
例如，在学习《山中访友》这一课文时，我让学生细心阅览文中的美丽片段，领会作者写作时的心境，了解作者笔下的老友都是谁，引发学生考虑。学生经过对文章内容、结构的剖析，运用作者的写作方法，创造了归于自己的“老友”，使用对文章的了解掌握，对身边的景色进行描绘，打开了一幅幅美丽的画卷。
学生经过对《山中访友》的仿写，掌握了写作新方式，训练了写作技巧，进步了表达才能。
三、文章续写、扩写——发挥学生幻想才能
有些课文归于开放式结束，意味深远，为学生留下了独立考虑的空间。文章的续写、扩写是将自己的了解融入到原文并引发出新的考虑，便于学生打开丰厚的幻想，发挥学生立异才能。教师在教授引导学生文章续写、扩写时，要引领学生细心阅览文章，了解文章内容，开阔学生视界，拓展学生思想空间，发挥学生丰厚的幻想力，处理学生在写作时面对的千人一面、毫无新意的问题。
例如，在学习《小木偶的故事》这一课文时，我先请几位同学上台来扮演不同的心情体现，如：欢天喜地、无精打采、怒气冲冲、满面愁容等。经过我们对喜怒哀乐的了解，让学生考虑：假如只剩下笑，国际会怎么样，是不是变得更夸姣……学生经过细心阅览课文后发现，笑固然是很重要的，可是只会笑，就无法去表达悲伤的事、无法的事、愤恨的事……无法领会完好的日子。我让学生接着课文续写：小木偶在小女巫的协助下，具有了表达喜怒哀乐的表情，接下来又会发作什么故事呢？同学们能够依据书中人物的行为体现，充分发挥幻想，续编故事。这样，学生经过对故事的阅览掌握，参加自己的幻想力，开端了故事续写，得到了自己心中的故事结局，一起也训练了写作才能，提升了写作水平。
阅览是写作的坚实基础，杰出的阅览习气能拓展学生的常识面，协助学生在写作中构建作文结构，丰厚作文内容，让学生积极参与到写作中来，不再苦思冥想、拼字凑字。小学语文教师要培育学生阅览的好习气，把阅览与写作有用结合起来，训练学生的写作才能，进步学生的语文归纳素质。
参考文献
[1]许丽珍.怎么完成小学语文阅览与写作的有用整合[J].我国校外教育，2013（13）：106.
[2]庄景波.小学语文阅览和写作的符合点探求[J].读与写（教育教育刊），2016，13（10）：210.