2018二年级上册语文书 语文课堂教学的守望者
蒋红森 石在中
蒋红森，1965年生，湖北教育科学研讨院中学语文教研员，我国教育学会中语专委会常务理事，湖北中语专委会秘书长。先后掌管或参加国家级、省级各类课题研讨20余项，参编人教社、中心教科所等中学语文教材多部，宣布各类研讨文章近100篇。主编或执编有《九年义务教育语文课程规范教师读本》《高中语文课程规范教师读本》《归纳阅览》《“教什么”的叩问——特别教例集》等50余部；著有《红森谈语文》（南京大学出版社）等。
石在中（以下简称石）：蒋教师好！你做过中学语文教师，也做了许多年教研员，讲过课，听过课，评过课，并对讲堂教育有深化的研讨。今日咱们就会集谈谈中学语文讲堂教育相关问题。在你看来，一堂好课的规范是什么？
蒋红森（以下简称蒋）：一堂课好不好，站在不同的层面和不同的视点调查，会得出不同的定论。在我看来，讲堂教育不是“做文章”，不是“做产品”，是学生在教师带领下完结一个单位时刻的学习活动，学生经过这些活动使自己在学业等方面有所收成；所谓“好课”，应该是指“有用益的课”，有用与否必定要从学生学习收成这个视点来判别。所以我以为，判别一堂课好不好，首先要坚持一条准则，那就是“以学论教”；也就是说，要从学生的学、学生学的进程、学生学习的收成这些方面，来调查教师的教、教师教的进程、教师教的效益；说到底，就是讲堂教育的效益要从学生学习收成这个视点来判别。
依据这个准则，我以为衡量讲堂教育有用与否的规范只要一个：一切学生（单个和集体）在现有起点上是否完结了有不同的共同进步。这句话有两个根本点：榜首，在“现有起点”上的“进步”。“现有起点”是指学生进入讲堂学习之前既有的学习状况，也就是学生自主学习的抵达度，包含学生现已把握了什么、学生还有哪些当地是含糊的、哪些内容是学生还不知道的三个方面。从学生方面看怎样才算“进步”？经过教师带领下的讲堂学习，学生现已把握的内容把握得更好了，学生含糊的内容变得不含糊了，学生原先不知道要学习的内容有了必定程度的学习，这就是“进步”，这就是学生的学习效益。第二，是“一切学生”的“进步”。前面所说的“进步”不是单个学生或部分学生才有的，应该是一切学生都体现出的“进步”，仅仅不同的学生在“进步”的幅度上、方向上有所不同，是“有不同的共同进步”。用这样的规范来衡量讲堂教育好不好，意味着讲堂教育要在怎样促进学生“学好”这方面下功夫，意味着要在“面向全体，全面进步”这一点上下功夫。
依据这样的衡量规范，抱负的讲堂教育应该有这样三个层面的教育规划：榜首，稳固已知。学生经过讲堂学习将自己现已把握的内容把握得更全面更牢靠了。第二，厘清含糊。学生经过讲堂学习了解了原先不了解的问题。第三，探求不知道。学生在教师的带领下发现了一些新的学习问题，而且就这些新的问题进行了一番剖析考虑，有了一些曩昔没有的新的知道。这三个层面的教育规划表达的是对学生学习效益的寻求，试想一想，咱们的讲堂教育假如在学生看来有这样的效果，哪怕仅仅到达其间一两个层面的效果，咱们的讲堂教育就是有用的，乃至是高效的。
看现在的讲堂教育，许多时分咱们不敢说有用，更不敢说高效。有两种类型的课比较简略利诱人：一种是热火热闹的课；学生你来我往，你说他讲，参加度很高，但细心一看，学生火热评论沟通的内容，根本上都是学生现已知道的内容，学生在讲堂上无非是将自己知道的内容声势浩大地再说一遍。另一种是所谓精美有序的课；它们方针明晰，结构合理，进程流通……这样的课的确来之不易，好像能够匹配许多的溢美之词，但镇定一想，这样的课是学生“学得好”的讲堂教育吗？这样的课其实是从怎样教的视点规划的，是一堂教师感觉“教得好”的课，不必定是学生“学得好”的课。这些类型的讲堂教育，其效益是值得置疑的。假如让学生来评判这些课，定论大多是这样的：教师，我知道的你让我持续知道了一遍，我含糊的你让我持续含糊，我不知道的你让我持续不知道。
所以说，一堂课好不好，要害要从学生学习效益这个视点考虑。學生有收成了，这样的课就有用益，反之则是无效的。
石：是的，你点到底子了。许多课，乃至一些公开课，很火热，很艺术，很叫好，其实都是从教的一面来进行，来评判的。应依据学生的学习效益来判别讲堂教育的效益，这是对的。据此我想问的是，当时语文教育存在的首要问题是什么？怎样处理？
蒋：依据现在的教育实践，有三个问题显得杰出而重要：
一是教育的极点名利主义倾向。学科教育有些名利心是正常的，但“极点的名利”给语文学科教育带来的必定是“损伤”。
咱们知道，由于施行语文课程的高度和程度不同，语文常常被人们细分为“显性语文”和“隐性语文”，“微观语文”和“微观语文”，“眼前语文”和“久远语文”，“静态语文”和“动态语文”等等；这些区分通知咱们，语文教育原本应该走得更高一些，更远一些，把“隐性语文”“微观语文”“久远语文”“动态语文”等尽量多的体现出来，最大程度地体现出语文的学科价值。可实践是，由于过于名利，语文教育更多的时分只重视到“显性的”“微观的”“眼前的”“静态的”，语文课程功用不能够得以悉数体现，且语文课程的学习实践上是浅尝辄止，语文学习者底子就没有也不或许领略到语文课程的全景风景。
由于急于求成，语文教育删减了方针，收窄了途径，过滤了内容，简化了进程，把本应该很丰厚、很庞大、很细腻而弯曲的语文学习全面缩短，缩短成看得见、摸得着、量得准的眼前实景。比方说，将语文学习关闭在校园，关闭在讲堂，关闭在讲义，关闭在无休无止的无序操练之中；比方说，将语文学习的内容固定在“考什么教什么”的区间，把原本很敞开很丰厚的语文学习内容缩短成一纸考卷……所以，语文不像真实的语文了。
二是教育的极点方法主义倾向。语文教育也是需求一些方法的，但一旦教育方法极点化，语文教育的“怎样教”就单一化了，“教什么”的问题天然就边际化了。
语文教育方法化倾向是很遍及的。为什么咱们都热衷于搞方法呢？这有三个方面的原因：一是教师自身的原因。许多教师不在语文学养上下功夫，不在语文教育规则上加强研讨，而是习惯于所谓教案学习，热衷于所谓照搬方法，总期望一朝得法，终身受用。为什么这样？由于进步学养、研讨规则不简略，来得慢，不如方法化的东西，看得见，摸得着，拿来就是；其实这也是名利思想在作祟。二是与媒体及行政推进有关，典型的比如就有导学案教育。导学案教育自身无可厚非，仅仅导学案不是放之四海皆可用，也不是诸位人等都能用得好，但经媒体的煽动和行政的推进之后，一时刻普天之下处处都是导学案了，这就很不正常了。三是与教材的编写思路有关。现在语文讲堂教育遍及存在的“四步走”教育方法（榜首步：全体感知；第二步：内容了解；第三步：言语品尝；第四步：搬迁拓宽），与现行人教版教材的课后操练规划的思路同出一撤；你教材这么编，我就萧规曹随这么教，无论什么内容什么学生我都这么教。
第三个问题与极点名利化与方法化问题并存的，或者说与这两个问题亲近相关的，是教育内容的学生针对性缺失。
教育内容要考究学生针对性，这是个陈旧而朴素的教育道理，是个永不过期的教育铁律，也应该是绝大多数教师都了解的教育规则。近年来，咱们搞课程变革如火如荼，教师们接触到的新理念、新方法许多，也进行了许多的变革探求，还制造了不少新标语、新标签；问题是，咱们在这一往无前的变革探求中，不知不觉将“学生针对性”的道理弱化了、忘记了，有时分或许应景式地谈一谈，但罕见教育层面的详细履行行为。另一方面，咱们在如火如荼搞课改的一起，也在扎扎实实搞应试。初一开端备战中考，高一年级开端备战高考，这时分的“学生针对性”就变成了“考试针对性”：一切的学生在同一个起点，面临相同的考点，依据相同的规范，完结相同的考练进程。咱们说教育内容的学生针对性缺失，由此可知大约。
以上讲到的三个问题，其间名利化与方法化问题牵涉面广，构成要素杂乱。语文教师无法凭一己之力拨乱反正，也不或许等候教育环境建造到位之后再登堂入室，唯有秉持一份语文教师应有的作业要求和精力特质，尽力刻画一腔站高望远的语文胸襟，尽力坚持一份散步闲庭的语文沉着，使自己的语文教育在符合语文规则的正路上跋涉，这是一个语文教师，尤其是有寻求的语文教师必有的修为。
关于教育内容针对性缺失问题，语文教师必定要加强对“教什么”问题的研讨。要站在学生的视点，依据一篇篇课文，依据一堂堂课，依据学生学习这些内容的实践需求，仔仔细细、明了解白挑选出合适学生学习的内容（也就是“教什么”的内容）。“‘教什么永远比‘怎样教重要”，这是语文教育的正义。前面在讲一堂好课的规范时，谈到一堂好课要做到“稳固已知”“厘清含糊”“探求不知道”，其实就是在着重要从学生学习实践动身，把“教什么”的问题落到实处。
石：接着前面的内容请问蒋教师为什么说“教什么”比“怎样教”重要？怎样处理“教什么”的问题？
蒋：语文学科教育“教什么”比“怎样教”重要，这是由语文课程特征决议的。
与其他学科比较，语文学科有一个特别纷歧样的当地，我称之为“教育内容的不断定性”。什么是教育内容的不断定性呢？我用一个虚拟的教师对话来说明：一个数学教师和语文教师早晨同行上班，语文教师问数学教师“你这节课教育什么内容”，数学教师答复“几许中的平行四边形”。数学教师的答复详细了解，没有任何含糊，由于一切数学教师都了解教育平行四边形有必要履行的定理、正义、公式等等，也就是要完结的教育任务是什么。轮到数学教师问语文教师“教什么”了，语文教师答复“我教《孔乙己》”。那么，问题就来了，语文教师的话能答复数学教师的问题吗？不可，由于还没有详细答复“教什么”的问题。对语文教师而言，还要接着被问：《孔乙己》你教什么？接下来的景象是：普天之下的语文教师在答复“《孔乙己》我教什么”这个问题时，答案是能够不彻底相同的，是能够彻底纷歧样的，也就是说每个语文教师依据《孔乙己》所断定的教育内容是能够纷歧样的，是能够彻底纷歧样的。假如说数学教育运用不同的比如指向相同的教育点（定理、正义等），那么语文教育是运用相同的比如（课文）指向不同的教育点（知识点和才能点），这就是我所说的语文学科教育内容的不断定性。
语文学科教育内容的不断定性，决议了“挑选教育内容”成了语文学科的独家法门。“进入”这个“法门”是困难的，许多语文教师面临一篇课文苦苦寻找“教什么”，由是在自己的語文教育生计中生出许多的烦恼、苦闷乃至苦楚（这种烦恼、苦闷和苦楚只要语文教师自己知道）；当然也有一些高超的教师，尤其是一些专家型教师，他们经过自身的修炼具有了“挑选教育内容”的教育“秘笈”，所以闯过了这道法门，进入到了语文教育的自在六合。
语文讲堂教育“挑选什么内容来教”，是由语文课程特征决议的语文学科所独有的教育难题，也是决议语文讲堂是否能有用、是否能高效的要害！
那接下来的问题是：教育内容怎样“挑选”呢？
以阅览教育为例。阅览课挑选“教什么”，涉及到三个要素的归纳处理问题：
一是课文，面临“这一篇”课文挑选教什么。教材中的每一篇课文都是共同的“这一篇”，其作为天然文本的价值是多样的，是丰厚的。面临课文作为天然文本的丰厚多样的价值取向，挑选什么内容进行教育才是恰当的教育挑选？答复这个有三个根本点：榜首，挑选的教育内容是“近语文”的，不是“他语文”的；第二，挑选的教育内容应体现课文的“类特征”，如诗篇的特征、小说的特征、白话的特征等等，不是“泛特征”；第三，挑选的教育内容应体现“文本特性”，是“这一篇”才具有的特征，是其他文章无法代替的特征内容。
二是学生，面临“这一班”学生挑选教什么。面临“这一班”学生挑选教育内容，就有必要研讨“这一班”学生，要理性判别“这一班”学生面临某一篇课文他们自己能够把握什么，在哪些当地还或许比较含糊，还有哪些内容学生不知道但应该让学生知道，正所谓弄清学生的已知点、含糊处和空白点，将教育内容挑选的区间断定在学生的“已知点”之上，定位在学生“才能开展区”的含糊处和空白处。这样挑选的教育内容关于学生学习的含义在于：完结这些内容的学习进程，是学生稳固自己已知的进程，是学生弄清自己含糊的进程，也是一个学生探求不知道终究取得新知的进程。
三是课时，在“一课时”这个时空内挑选教多少教育内容。要从“一节课能实践处理问题的量”动身，挑选恰当量的内容进行教育。一堂课八面玲珑发生不了学习效益，那样只能是浅尝辄止，流于外表，乃至于“走方法”；一堂课只要方针精要了，才有了“深化处理”这精要问题的时刻和空间，学生在这“深化处理”的进程中才会有真实的收成，才会有真实的领会和知道。所以，一课时的中心教育方针越单纯越好，支撑完结中心方针的教育内容越充沛越好。
由以上介绍能够看出，“教什么”的问题关于语文学科教育而言是多么重要，“挑选教育内容”关于语文教师而言又是多么的应战！
石：近些年来，翻转讲堂教育变革在许多当地搞得如火如荼，叫好者不少，反对者也多。关于翻转讲堂，蒋教师你怎样看？
蒋：翻转讲堂无疑是当下最热的教育变革和教育立异论题之一。翻转讲堂也称倒置讲堂、回转讲堂等，起源于20世纪90年代。起先在美国的一些高校运转，以萨尔曼·可汗提出的“以视频再造教育”为代表，效果不错；后来美国科罗拉多州一个山区高中的两位教师将翻转讲堂引入高中校园展开实践，成果效果也很明显，引起了广泛重视；至此，翻转讲堂在美国高等教育和基础教育范畴火热起来，并在全球教育界逐渐发生反应。
翻转讲堂作为一种教育方法，自身是好的；咱们引入翻转讲堂并使用于基础教育范畴，这当然是必要的，也是及时的。咱们的问题出在推广使用环节，总感觉滋味变了，效益衰减了，离咱们的期望值远了。
翻转讲堂原本是为一些“学习缺席者”以及有特性化学习需求的学生供给的一种课程学习方法，包含特别的内容、特别的途径等；即使是大面积推广使用翻转讲堂，内容与方法考究恰当与针对性，依然是施行翻转讲堂的根本要求。可咱们现在施行的翻转讲堂，许多当地是不问校园差异、不问学科差异、不问学生差异、不论教师差异，在区域内要求一切校园、一切学科、一切学生、一切教师成建制地一盘棋式地展开翻转讲堂教育；翻转讲堂的这种运动式搞法，感觉意图不是为了把翻转讲堂教育搞好，而是为了某种“决议计划履行”的需求。
翻转讲堂教育在技能及技能使用方面是有要求的，包含微视频的制造、网络渠道的体系支撑等，没有这个就不能完结所谓的“翻转”。看咱们现在许多的翻转讲堂试验地，技能条件是不具有的，技能使用才能更是短缺的，要搞翻转讲堂怎样辦？有一个方法，将微视频替换成纸质印制的考虑题、操练题，让学生在上课之前就开端做题。人家是提早经过微视频让学生开始学习课程内容，并反应自主学习的成果，咱们是让学生提早做操练，只要做就行，做得好不好也没人怎样知道，这就是“咱们特征”的翻转讲堂。许多曩昔搞导学案教育的校园，现在宣称试验翻转讲堂了，用的仍是导学案一套方法，这就是实证。
翻转讲堂最有含义的当地在于对“讲堂上做什么”是有要求的：着重“讲堂上”“教室里”应该有高质量的学习活动，包含学生创立学习内容、独立处理问题、协作探求的学习进程等等；也就是说，着重讲堂学习是课前学习的“吸收内化”，是课前学习的进一步进步。看咱们的翻转讲堂，许多时分气氛是火热的，学生体现是活跃的，但安排的内容许多是课前学习内容的重复，是把学生知道的内容“让学生持续知道一遍”。这样的讲堂，效益在哪里？前面讲到，抱负的讲堂教育应该有“稳固已知、厘清含糊、探求不知道”三个层面的体现，看咱们的翻转讲堂，“稳固已知”的事儿是做得比较好的，“厘清含糊”和“探求不知道”是根本没做到的。这样说来，咱们的翻转讲堂是效益大打折扣的翻转讲堂。
翻转讲堂的理念是好的，方法方法也是好的，咱们引入来用于促进咱们的讲堂教育变革，主意也是对的。仅仅，咱们搞翻转讲堂在两个方面应仔细考虑：榜首，翻转讲堂教育是有条件的，主张首先在部分校园的部分学科、辅导部分教师针对部分学生展开教育试验，然后逐渐有条件地推广使用；当时这种“一刀切”“一窝蜂”的搞法是不理性的，也是对翻转讲堂不担任任的。第二，搞翻转讲堂教育，就必定要研讨“提早学习”与讲堂学习的联系，就必定要把讲堂学习“学什么”落到实处，以实在增进学生讲堂学习效益；当时这种“做方法”“走流程”的搞法，不是翻转讲堂应有的寻求。
石：是的，我也觉得一窝蜂地搞翻转讲堂是不可取的，是难以真实见效益的。翻转讲堂是要有充沛的条件的，对硬件、教师、学生等都要求较高。不能跟风为“翻转”而“翻转”。最终的问题，你从事教研作业现已30年了，对教研作业应该领会很深。你以为教研人员是什么？应该做什么？怎样点评教研人员的作业效益？
蒋：教育部课程中心副主任刘月霞同志在上海世界教研大会上做了一个题为《我国教研的价值与任务》的讲演，关于教研人员是什么的问题，她在讲演中有这样一番表达：“当你看到一些人常常走进各个校园的讲堂里坐在后边听课，十有八九是教研员；当你看到各个校园的教师们聚在一起研讨讨论教育问题，其间必定有教研员；当你看到教育管理部门进行方针咨询和专业问题研讨，其间必定有教研员；当国家出台新的教育变革特别是课程教育计划时，各地担任方针转化和详细落地施行的也必定是教研员。教研员是做什么的呢？我测验归纳一下，他们应该是教师教育的专业辅导者，区域教育研讨的组织者，教师专业开展的促进者，国家和当地变革方针的转化者，课程变革的推进者。”
刘月霞同志一口气讲出了许多的“者”，讲得很准的。我在这许多的“者”之后加一条，叫“讲堂教育的守望者”。现在重视教育的人许多，真实重视讲堂的人不多，教研人员是这“不多”中巴心巴肝、一往情深的一群。教研作业要为教育扶引方向，扶引方向要依据发现和处理问题，发现问题要依据讲堂调查，这样，守望讲堂，融入讲堂，也就成了教研人员的职责地点。
教研“研什么”？微观的教研内容包含课程方针、学科课标、学科教材、学科教育施行、教育点评、教育管理、教师开展等等，在这纷乱的教研内容中，教研“研什么”不应是对教育实践的简略投合，而应该是依据学科课程开展实践、依据教师开展实践、依据讲堂出现现象实践，来做出的符合方向的判别，来做出教研“研什么”的判别。
我常常用这样的三句话来答复教研“研什么”的问题：
榜首句话：把“冷门”捂热。
所谓“冷门”，是指一些不被语文教师重视的课程内容。这些课程内容一开端与语文考试间隔较远，入不了那些“名利”教师的高眼，但这些内容是语文课程内容的有机部分，是培育学生语文才能、进步学生语文素质的有用课程内容和课程方法，如归纳性学习、整理探求、名著阅览、选修课程等等。重视这些“冷门”，采纳有用方法让这些“冷门”热起来，既是充沛完整地发挥语文课程价值的必要，更是开展学生、促进学生全面构成语文才能的必要。从教师方面看，是“急教师所不急，想教师所不想”，处理教师不想处理的问题。
第二句话：把“弱项”做强。
所谓“弱项”，是指在教育上暂时还没有许多的方法，也还未能有很好教育效果的课程内容。如作文教育、白话外交教育、诗篇教育等等。“弱项”的构成有语文教材方面的原因，也与区域内语文教师全体的事务趋向有关。把“弱项”做强，一方面能确保学生语文才能得到全面开展，另一方面也能有用进步语文教师开发课程资源的才能以及多样化的教育履行力。从教师方面看，是“急教师所急，想教师所想”，处理教师处理不了的问题。
第三句话：把“强项”做精。
“强项”相关于“弱项”，是指那些被重视程度高、现已有一些好的教育方法和教育效果的课程内容，如阅览教育、白话文教育、文学作品的教育、必修课程的教育等等。把“强项”做精，着重的是坚持某些课程内容在施行层面的优势、强势，着重的是这些优势、强势课程内容的教育不仅仅要有用，还应该是高效。从教师方面看，是“比教师想得更多，比教师想得更好”，处理教师没意识到的问题。
教研效益怎样看？教研的舞台不是教研人员的舞台，当教研人员带领教师、引领教师走上这个舞台的时分，这个舞台才体现出它的真实效果和含义；这个舞台上不能是教研人员的“独舞”，应该是教师集体的“集体舞”。能不能引领教师“集体舞”，有多少人“跳集体舞”，跳了多少“集体舞”，“集体舞”跳得怎样样，这是衡量教研效益的几个根本要素。
站在前沿，全程“守望”，在要害的时分站出来，扶引方向，引领教师集体的“集体舞”，这是教研人员的职责地点，也是其价值地点。
石：谢谢蒋教师的精彩叙述。让咱们共同尽力，当好中学语文讲堂教育的守望者。