微课同步讲堂视频 怎样把“微课”融入讲堂

乔占青　徐战强　闫瑞明

“微课”的“微”在其小，在于它的切入点小，是一个独立主题，应挑选某一个要点、难点、疑点或考点，并且只解说一个特定的常识点或许一个典型问题，在10分钟内能够解说透彻，也就是交叉式教育片断。选题内容要合适运用多媒体表达，合适参加丰厚的图画、多姿的动画、声色兼有的视频等。加上对常识内容浅显易懂、形象生动的解说，使学生形象深入，并且很容易地把握该常识点，与传统教育比较，微课解说得深而透，微课是传统讲堂学习的一种重要弥补。 例如，在学习必修一《函数的概念》这一课时，我制造了一个微课，选题目的是：给同学们新授课的时分，大都同学反映此处较难了解，我想经过微课程的方法协助同学更好的了解函数的概念，本部分内容合适用多媒体来展示，结合日子实例树立函数模型，能够愈加形象、直观的让同学们了解函数的概念。下面从三个方面谈一谈怎样把“微课”很好的融入到讲堂中去，期望能给读者起到一点启示。

一、在现代协作探求式学习的教育形式下，微课详细怎样融入到讲堂中

一节课40分钟，其实实在精华、重难点的内容的重要环节都只是15分钟左右，若时刻太长，学生就会呈现精力不会集，由此导致一系列的问题。微课的引进使咱们的教育越来越多样化，深受同学们的喜欢。那么终究怎么让微课在教育中发挥更好的效果呢？（1）课前温习依据学生已有的常识根底和新常识所需的联接常识点规划制造好微课，能够让学生在课下先看此微课，为新课做好预备。（2）新课导入教师依据新课常识点规划新颖的问题，招引学生的注意力，为新课的解说做好衬托制造此微课。在开端上课后先让学生看此视频。（3）常识了解教师对本节重难点做指点，典型例题引导学生探求规则。在学生自主探求或协作探求后一同看此视频。（4）操练稳固教师规划好少而精的习题并制造好微课，用于稳固本节常识。（5）小结拓宽引导学生总结本节要点及规则，让学生将常识归入已有的常识系统。再适当在微课内刺进规划一些互动试题，启示学生考虑，让学生边学边检验。

二、微课的制造进程表现教师的艰苦劳作，这里边是有技能含量的

事实上在教育信息化的推进下，微课在中小学等根底教育中的运用的确现已鼓起，在我校，微课现已运用了半年多的时刻，并且一向运用至今。咱们的做法是：微课配导学案，一节微课有一个导学案，导学案就是咱们常常说的教育使命单，这节课要讲什么东西，讲到哪个当地，前期需求进行规划，而微课主要是使命单上的要点和难点。一张使命单可对应两个微课或许三个微课，然后学生晚自习的时分经过微课来学习，第二天上课的时分再评论，由于提早有了预习，上课就会很轻松。校园有专门的渠道，学生看完微课之后，渠道上会有一些在线检测题。学生经过学习课程常识，渠道会自动把数据反馈给教师。教师经过对数据的调查，会了解学生学习微课之后，哪些当地不太理解，在第二天评论沟通的时分再要点解说。微课是十分简单化的东西，要让所有的人都能承受，制造纷歧定非得用这些软件，由于制造的进程很难过。实践上要讲一个数学题，我能够经过一个摄像头，就在纸上做，然后拍成相片传过来，然后再辅佐必定的解说，或许经过电脑做一些技能处理，这也是一个微课，所以我以为微课有必要矮小、精练。微课的鼓起，让咱们看到移动学习越来越被人们承受，而微课这样一场自下而上的革新，在推进教育信息化进一步遍及的一起，也在耳濡目染地影响着咱们传统的讲堂教育，影响着越来越多的一线教师。或许未来的某一天，微课会成为移动学习大开展的一个引擎，推进咱们在移动互联网年代学习方法的改动。做微课必定是回归教师自身，一个数学教师，他是最好的微课发明者，任何一个校园傍边，但凡在信息化方面走出一条共同路子的都是学科的教师，而不是那些专门搞信息技能的。

三、微课的教育进程要实在表现以学生为本

微课的中心是教师是常识的传播者，学生是认知进程的主体，是常识含义的自动建构者，不是教师灌注的目标。所以，微课不仅能表现以学生为中心的教育理念，并且能表现学生的主体位置，能让学生体会到探求的魅力，体验到成功的高兴。因而微课的教育进程要从利于学生“学”的视点去规划、去开发，一直重视学生学什么、引导学生怎样学、重视学习效果。用技能支持数学讲堂，运用信息技能优化讲堂教育，不仅是教师教育才干的提高，也是提高学生学习才干，激起学习爱好的助推器。越来越多的校园、教师开端重视“信息技能环境下的个性化学习”“讲堂教育结构的革新”“教与学的方法革新”等。以现代信息技能为支撑的“微课”为大众供给碎片化、移动化的学习新体验，能极大满意学生个性化学习的需求。微课教育形式，是面向未来的一次精彩教育革新。作为一线教师，要在这次教育革新中活跃测验，使微课成为教育的有力助推器。真實的高效讲堂需求展示学生实在的学习进程，需求教师长于规划有用问题，发明质疑时机，捕捉过错资源，然后促进有用生成和学生开展，使讲堂教育勃发生命的生机，给学生注入精力生长的力气。在实践教育中，咱们不难发现这样的现象：有时教师提出问题后，学生一脸茫然，无从下手；有时教师虽全力引导，学生却启而不发。其本源在于教师没有从学生的思想现状动身，以自己的思想替代了学生的思想。因而教师只要在充沛了解学生的认知结构是啥，最近开展区是啥，规划敞开、风趣、赋有思想含量的问题，才干促进学生进行深入细致的考虑，自动地由浅入深参加到数学学习进程中来，在自动而活跃的探究中，学生就会跟上教师的节奏并涌入到这节课中去。