在阅读教学中引导学生走进文本 微活动：引导学生细读文本的有效途径

唐爱军

阅览教育是以学生阅览文本为根底的。学生只要阅览文本，有所感知，构成体会，才干有用参加教育的各个环节。而假如没有阅览文本，或许阅览不深化，则必然了解与剖析不能到位，沟通与表达流于浅薄。

近期听了一堂《窦娥冤》的公开课，教者对文本的研究深化独特，对讲堂的规划煞费苦心，可到了文本研读时，学生犹如走进迷宫，茫茫然然。整个教育进程磕磕绊绊，滞涩不顺。这堂公开课给人留下的印象是令人尴尬的烦闷与全场师生的焦虑。在课后的议课环节，执教教师反思，没想到让学生预习了一个早读外加大半节课，学生对文本仍是如此生疏。教师给了学生很多的阅览时刻，为何学生对文本仍是如此生疏？教师认为学生对文本有了深入的感知，为何学生对文本其实半生不熟？由此，在课文的学习之前，怎么让学生细读文本，就成为语文教师不得不面临的一个课题。

一、教师要介入学生阅览文本的进程

閱读教育要注重学生对文本的阅览，这一点无需赘言。近些年的语文教育，应该说我们都比较注重学生对文本的阅览了。但这种注重，在许多教师那里，只是意味着在文本阅览的时刻上比较舍得投入；而在阅览的引导上，却不甚意图。教师引导的缺位，导致了学生对文本尤其是一些不合口味篇意图浅阅览或无阅览。而这也终究导致讲堂对话的浅薄和堵塞，影响了教育方针的顺畅到达。

实践证明，教师在学生阅览文本进程中是应该也可以有所作为的。笔者在执教《窦娥冤》时，考虑到该文古汉语词汇较多，又搀杂不少元代方言，文字了解的阻碍较多，学生阅览专心度难以坚持的要素，在学生预习课文时，将课文分为三个阶段，分段引导学生阅览文本。

以下为榜首阶段的导读规划：

学生自读楔子、榜首折，要求：读懂文句，读后能复述情节：a.以窦娥身份复述；b.以张驴儿身份复述。

在学生阅览文本之前，教师先安置一项活动内容——“复述情节”，在学生读完之后以此对阅览状况进行检查（或检测），这样能对学生的阅览行为构成鞭笞与鼓励，促发学生仔细阅览。

教师经过精心规划的讲堂活动，介入学生的阅览进程，可以让学生在读课文时参加认识增强，思想活泼活泼，阅览功率因此大为进步。现在，有些教师对讲堂介入谈之色变，如同教师在讲堂上动辄违犯了“主体准则”，就触碰了“教育红线”。其实思想大可不必如此死板，教师全部有利于讲堂功率的行为，应该都不算“越位”，“但凡有助于语文教与学的方式，均可引进语文，为我所用”（程振理《比远离热烈更重要的》，《中学语文教育参阅》2014.7）。而教师在必要时介入学生阅览，以激起学生动机，促进细读文本，恰恰是教师“主导”功用的表现。

二、微活动是促进阅览的有用战略

前述导读规划里的“概述情节”，是讲堂上常常用到的一项活动。关于讲堂活动，已经有许多教师做过深化研究，取得了许多作用。什么是讲堂活动？余映潮教师曾如此阐释：是在教师的辅导与安排下，学生在讲堂上充分地占有时刻，进行有方式也有内容的学习言语、开展智能、培育情趣的操作演练。常见的讲堂活动有吟诵活动、读写活动、品说活动等。

在引导学生阅览文本进程中，发起的却是“微活动”。“微活动”其实也是讲堂活动。“活动”前冠以“微”，是因这类活动发掘深度较浅、方针指向单一，是语文讲堂活动中的细小一族。在导读时，这种活动随文而定，而又点到则止，不抢占学生的阅览时刻，不搅扰学生的阅览体会，故在文本导读环节比较适用。

请看《窦娥冤》第二阶段的导读规划：

学生自读第二折，要求：读懂文句，读后根据情节补全本折拟的一个回目式标题。

[上句] 张驴儿 老子；

[下句] 桃太守 窦娥。

（答案：投毒误杀|执刑错判）

读后，大都学生很快写出了根本正确的答案；并且活动完毕后，学生对补写回目式标题好像意犹未尽，要教师再出一个题给他们填写。这儿的补写标题就是一个“微活动”。经过这个活动，学生阅览文本的活泼性得到激起，阅览十分投入，功率大为进步。教师在导读时，经过这样的微活动，促发阅览爱好，调集阅览动力，让学生阅览文本时不再是松懈状况、模糊状况、厌烦状况，而是紧张状况、清醒状况、愉悦状况，读中有思，读中有感，到达详尽全面地感知文本的意图。

微活动方式多样，除了上文所用到的复述情节、拟写标题外，文句演读，増、删、改词句，发明打油诗等等，都是很好的合适导读的微活动。

三、导读中微活动的规划思路

导读中微活动的规划是一种实践性很强的发明活动，它考究实效、考究艺术，是教师的教育技艺、立异认识和审美水平的概括表现。规划导读微活动，大体来说，有如下三种规划思路：

1.安身全体进行规划。活动的规划，以学生所读文本的全体信息，如故工作节、局面空气、情感基调、头绪层次等为资料，活动内容直接指向文本的全体内容，能引导学生对文本信息进行全面掌握。常见的活动方式有复述情节、拟写标题、描绘形象、为文本选配音乐等等。

2.安身部分进行规划。活动的规划，从学生所读文本中的某个点切入，如言行缘由、字句意义、形象性情等，所选取的“点”虽切断较小，但辐射全篇，学生需求了解全篇才干顺畅解决问题。活动方式如析工作来由、配画面旁白、评人物褒贬等等。当然，在规划时活动难度要适中，发掘不宜过深，有必要是学生细读文本即能参加的活动，不然会阻碍文本的完好阅览与独立感知。

3.安身文本空白进行规划。活动的规划，捉住文本空白之处，如省掉的言语、人物的心思、视线外的情形等做文章，让学生进行弥补与发挥。活动方式如心思（神态）描绘、言语填充、情节续接等等。这类活动看似游离文本，其实内容在文字之外，又在其意蕴之中，这样的活动也能奇妙地引导学生细读文本。

一篇课文的导读，有时需求安排几个微活动。假如有多个活动时，活动方式要防止单一，不然会使讲堂显得板滞死板，也会使微活动的导读作用打折扣。所以，教师在规划微活动时，要注意方式的多样化。或静或动，或写或画，或个人或集体，或概括思想或演绎思想，让学生在讲堂上总是有新的体会和应战。