浅谈低年级识字教育 浅谈低年级识字教育的立异

刘媛媛

摘 要：跟着新课改的逐渐深化，低年级语文的识字教育也应该作相应的调整，灵活多样、课内与课外相结合、动态结合等多种办法一致，才干有用的处理低年级识字教育的立异问题。

关键词：手脑并用 多样 联络日子 厚实

语文教育是各科教育的根底，而识字教育又是语文教育的根底。灵敏、精确、高效率的口头和书面言语表达能力，是以厚实的文字功底，纯熟的基本技能为根底的。因而，搞好小学一年级的识字教育是小学语文教育的一个重要环节。然而要搞好识字教育，光靠老一套的“教师字斟句酌，学生死记硬背”是底子不能见效的，有必要采纳生动生动、灵活多样的教育办法。[1]

作为新课改推广的由“江苏教育出书社”出书的一套全新的小学一年级语文教材，关于识字教育，刚好突破了以往的字斟句酌、死记硬背的硬伤，以生动的插图、上口的儿歌、丰厚的小故事等多种形式，展现给咱们一个全新的理念。针对教材的改动，教师的教法也应有相应的变革，力求作到与时俱进，教育相长。现将自己在教育中的几点体会与不成熟的做法写出来，与咱们共勉。

一、密切联络学生的日子实践，变笼统为直观，从日子中获取资料

日子是大源泉、大讲堂，教师必定要长于顺水推舟，密切联络学生的日子实践，变笼统为直观。一年级学生常识缺少，不可能运用旧常识学习新内容，但他们已有简略的日子阅历，平常看的动画片，身边常常摸的小玩具，大天然中呈现的美妙现象，都是他们现已熟知的东西，比较直观，都能够作为他们学习的资料。我在教“大”字时，由于比较简略，所以直接问学生：“会用‘大字说词吗？”学生们力争上游，天然地说出了“咱们、大人、大雨”等许多词，还有个学生饶有爱好地大声喊道：“大头儿子！”由于这些都是他们日子现已触摸过、且了解了的东西，看得见、摸得着，十分详细，十分直观，当然再了解、再回忆起来就简略多了。[2]

这种联络学生日子实践，变笼统为直观的教育办法，不只能够让学生增进了解，加强回忆，还能够充分调动学生学习的积极性，如“大”字，当学生知道并记住了往后，又再问学生：“与‘大意思相反的字是什么？”学生由于对他所熟知的内容感爱好，所以又有了“小鸡、小狗、小头爸爸”等等词语。这样，孩子们既知道了“大”、“小”，又触摸了反义词的概念。当学到 “是”这个字时，学生们信口开河“是的”，由于孩子每天触摸英语，所以就有孩子直接说“Yes”，气氛很火热；接着又有孩子说了“电视”，所以我把它板书出来，让孩子自己找规则，有孩子就说，电视要是眼睛看见，左面是个“见”字，很简略就差异了“是”和“视”两个字，经过孩子自己说出来的字、词，经过差异比较，又知道了两个新字。再如“蓝”、“开”，学生们说的“蓝猫”、“蓝皮鼠和大脸猫”，“开花、开学、开水”，都是素日看的动画片片名和日子中运用频率最高的字词。

识字过程中，孩子们为了争着说出教师要求的字词，绞尽脑汁、踊跃发言，既生动了讲堂气氛，又学得积极主动，当然会增进了解，加强回忆。

二、手脑并用，多方发力，促思想专心，致回忆深入

不少孩子爱动，不知怎么用脑，教育中，我测验让孩子们拿起笔，把生字圈出来，使之思想有了定向，有了凭仗。铢积寸累，孩子们养成了“聚精会神”和“不动翰墨不读书”的好习惯，也为往后的析句品词作了衬托。

又如在教“家”这个字时，直接解说含义不大，所以只通知学生，咱们每个人都有一个家在自己的心里，在“家”字的周围画个 ，并要求学生都着手在自己书上画 。再如教“树”、“云”两个字，都引导学生自己配上简图。学生们又动脑又着手，爱好盎然，神态十分专心。

一年级学生刚入学，年纪小，注意力极易涣散，这样手脑并用，多方发力，致使孩子们爱好盎然，神态专心，大大提高了学习作用。

三、教法生动生动，灵活多样

一年级学生年纪小，注意力不易会集过久，假如教育办法过于单一、刻板，即便教师再严峻，安排教育的时刻再多，也难以收到很好的作用。这就要求教师必定要根据一年级学生的年纪特色，因人施教，教育办法必定要生动、生动、灵活多样。

本文第二部分中谈到的“手脑并用”的一些做法，也能够称为灵活多样的教育办法了。只需咱们教师多动些脑子，生动生动的教法总是能够想出来的 。在《东方明珠》中，“五颜六色”孩子们解说半响都是色彩美观，五颜六色，没有真实了解出光的感觉。此刻看到室外明丽的阳光，我登时灵机一动，找来几个通明的六棱形的杯子和笔杆，让孩子们放到阳光下，经过太阳的反射，一道五颜六色似乎彩虹般的光束呈现在教室的黑板上，所以他们也情不自禁地说：“五颜六色的，十分美观！”当他们再回到书本中时，爱好仍然，再到讀文中的词时，显然有了最为直接的感触。学生由室内到室外，再到室内，由演示到调查，再回到讲义中，自天然然，生动生动，易学易记。

又如教“摘”字时，我先引导学生做“摘”的动作，再问学生摘过什么时，学生大声答复：“摘过柿子！摘过板栗！”“摘过桃子！”整个教室欢声笑语，如火如荼，边说边做动作，学生也从说词到说短语，逐渐转化成说简略的语句，培育其言语表达能力。

别的，语文讲义中还有许多儿歌，押韵合辙，琅琅上口，易读易记，我经过让孩子们朗诵、背诵，对字词增进了解，加强回忆。读、背儿歌时，还能够让孩子辅以自己喜爱的动作，拍拍手、弯折腰，借以调理情味。常言道“熟读百遍，其义自见”，此法甚灵，即便是不太简略了解的字、词，经过读、背，也就变成孩子们自己的常识了。

总归，“字斟句酌，死记硬背”的教育办法是应该彻底抛弃了，取而代之的应该的生动生动、灵活多样的教育办法，识字教育特别重要。

参考文献

[1]《20世纪我国小学语文教育丛书·语文教育论文选编》

[2]斯霞《谈谈识字教育》，青岛出书社endprint