六年级数学课程 小学六年级数学分层教学研究

摘 要：小学六年级是学生的要害过渡时期，关于学生初中学习状况有着很大的影响力。而由于家庭教育与个人领会才干都不相同，关于数学的把握水平也良莠不齐。因而在小学六年级的数学教育中选用分层教育是有必要的。本文从小学六年级数学教育现状以及分层教育的含义两方面进行剖析，侧重讨论施行分层教育的重要性以及详细施行战略。

要害词：小学六年级 数学 分层教育 施行战略

一、小学六年级数学教育现状

在传统应试教育形式与升学率的压力下，大部分教师仍然采纳以往的教育观念进行教育活动，在当时展开差异教育的趋势下仍然坚守传统教育形式。在展开小学六年级数学教育时，往往习惯于选用灌注式教育形式，没有重视小学生之间的差异以及数学才干凹凸的不同。只以一种全体灌注的办法进行教育。在这种教育办法傍边，学生难以把握学习的主动权，只能被迫承受常识，而由于水平的不同，有些成果较差的孩子难以跟上这种教育形式，导致常识吸收困难，成果不断下降，严重影响了这些学生的学习积极性和主动性。而学习的积极性不高也会导致成果下降，如此一朝一夕导致了恶性循环，不利于学生的持久开展。[1]

关于其他同学而言，长时刻承受单一的教育办法，也会使得学生发生疲劳感，屡次重复的教育形式也会讲堂教育空气枯燥乏味，难以引起学生的学习爱好，导致讲堂教育功率与质量都不断下降。除此之外，学生长时刻面临一种教育形式简略失掉新鲜感并发生疲劳感，大大都学生简略在讲堂上注意力不会集，導致学习数学的注意力不会集而且讲堂功率不断下降。在这种状况下，学生对数学天性地发生抵抗感和畏惧感，然后影响学习功率，导致教育作用不抱负。

二、分层教育的含义

分层教育是指依据学生的智力水平、学习爱好和学习的水平才干，将学生进行分级。层级不同的学生选用不同的教育办法。经过讲堂教育施行针对性的战略，针对不同层级的学生进行不同的习题作业以及测验安置，树立分级点评规范。使用分层教育可以分层纠正不同层次学生所存在的问题，协助每个层次的同学客服问题并进行前进，使每个学生都能找到适宜自己的学习办法，调集全体学生学习数学的积极性。[2]

三、施行分层教育的含义

小学六年级是小学与初中的过渡阶段，归于非常重要衔接桥梁。而数学由于其本身的难度使得数学成为教育中的重要内容。在传统应试教育形式与升学率的压力下，大部分教师仍然采纳以往的教育观念进行教育活动。在这种状况下，很简略导致学生由于教育短少针对性而损失内部学习动力。

分层教育最大的优势在于它本身是一种充沛尊重学生特性差异，依据学生实际状况采纳有针对性教育的新式教育办法。在小学六年级数学教育中运用分层教育可以有用前进教育功率与教育作用，并能有用前进教育质量。

分层教育施行的首要原因是，由于学习环境与生活环境的不同，学生了解才干、承受才干以及原有的数学根底都有着非常大的距离。分层教育这一办法直面学生中的差异并尊重学生之间的这种距离，经过拟定与学生水平恰当、爱好相投的教育计划，来对不同层次的学生进行教育。既能让学生充沛了解教育中的数学常识，也逐步增强了学生得到学习自信心，与此一起也前进了学生学习功率，进而可以到达前进成果的作用。其次，施行分层教育有利于前进学生学习的积极性和主动性。在小学六年级的数学教育中，有许多学生由于本身关于数学的畏难情绪导致了学习动力缺乏，失掉了学习数学的爱好与积极性，针对这种状况，分层教育可以有用处理学生因不适宜的教育办法而发生的畏难情绪，进一步骤集学生学习数学的积极性，增强学生内部学习动力，重建学习数学的自信心。

四、小学六年级数学分层教育的施行战略

1.对教育内容进行分层

跟着课程变革的不断推广，现在小学六年级数学教材中大大都内容均以中等的学习水平的学生的程度进行编制。可是，关于一些学习才干不是很强的学生而言，这些教育内容存在必定的难度。关于这些学生而言学习起来仍是具有必定的难度；而关于学习才干比较优秀的学生而言，又过于简略得不到很好的提高。针对这种对立的状况，施行分层教育就能得到有用处理。教师在充沛了解学生的基本状况后，然后依据学生的学习基本状况将教育内容进行分层，针对不同程度的学生进行不同教育内容的解说，然后可以让一切学生学习到适宜本身难易程度的内容，进一步促进全体学生的一起提高与开展。[3]

2.对教育要求进行分层

教育要求是教育过程中的重要部分，分层教育要求了教师在拟定教育要求时要依据学生的个别差异性，以及学生的实际状况进行适宜的教育要求分层。在进行教育要求分层的一起，最重要的是做好难度操控。假如将教育要求定制过高，简略冲击学生的自信心，影响讲堂教育质量也违反了最初进行分层教育办法的初衷。但假如教育要求定制过低，则会使得学习内容过火简略，学生易发生骄傲的心思。不利于全体数学才干的提高。

3.对教育点评规范进行分层

在任何学科教育中，教育点评都是必不可少的部分，教育点评好坏关于学生学习的积极性和主动性有着直接影响。在施行分层教育之后要将传统教育形式傍边将成果作为点评学生的唯一规范的过错观念摒弃。由于传统形式下的教育点评会对一些根底比较差的学生形成损伤，会冲击学习的自信心与积极性。而针对其他根底较好的学生而言，片面夸奖他们的成果也会形成他们发生骄傲心思并发生以成果来区分同学这种过错的价值观。因而，对教育点评规范进行分层是非常有必要的。在施行教育点评分层的时，教师不只仅只重视成果也要将除了成果以外的其他更多要素融入教育点评傍边，施行多元化点评规范。在教育点评中要重视鼓舞学生，树立学生学习数学的自信心与积极性。于此一起，恰当构建学生之间的竞赛，让学生发生危机意识，然后在学习过程中不懈怠、不骄傲。只要这样，学生才干获得更好的前进和提高。

综上所述，分层教育可以提高小学生全体数学实力，可以很好地和谐全体学生与对症下药的一致。经过对症下药，尊重学生之间的差异，进行分层教育可以进一步骤集了全体学生的积极性，前进了学习爱好，前进了学生的学习成果，开展了学生的特性，培养了数学的尖子人才，满意了不同学生对数学的需求，前进了学生的全体素质，因而，分层教育值得在小学六年级数学教育中大力推广。

参考文献

[1]方艳.小学数学分层教育的考虑与时刻[J].新课程小学，2012（8）：63.

[2]彭世喜.小学数学教师分层教育行为有用性讨论[J].我国科教立异导刊，2009（33）：46.

[3]陈佳春.浅谈分层教育在小学数学教育中的使用[J].小学数学研讨，2011（10）：33-34.

作者简介

宋高超（1963-），男，汉族，四川省南部县人，学历：大专，职称：中小学一级教师。