文明认同感 影响学生对校园文明认同感的要素探求
黄莉
摘 要：校园文明是学生学习和日子的特定的文明环境和空气，是学生的主体精力。只要学生对校园文明呈现出了解、认同、信赖，终究才干转变为支撑的行为，并自动地融入文明、发明文明。这样，校园才干真实地成为文明的圣地、育人的膏壤、生长的乐土。学生的认知、情感、行为体系会令学生对校园文明作出相应的价值判别。校园文明的打造只要严密地环绕这三个别系，并将这三个别系彼此地交融与调和，才干增强学生对校园文明的认同感。
要害词：学生个别特征 校园文明 认同感 影响要素
教育的才智在于：唤醒学生的自主知道，激起学生的价值认同感。认同感归于办理心思学的范畴，是近年来教育心思学范畴逐渐注重起来的心思趋向。是指在必定的社会集体内，每一位成员关于来自外界的事项和原则等问题，构成知道，并对周边的环境或事物作出价值判别与评价。认同感的强弱直接决议着校园开展的质量凹凸，并在校园办理中逐渐发挥着中心效果。
校园文明建设要始于“认同知道”。学生是校园教育的主体和校园文明的首要载体。校园文明是学生学习和日子的特定的文明环境和空气，是学生的主体精力。只要学生对校园文明呈现出了解、认同、信赖，终究才干转变为支撑的行为，并自动地融入文明、发明文明。如此，校园才干真实地成为文明的圣地、育人的膏壤、生长的乐土。因而，寻觅影响学生对校园文明认同感的要素则显得尤为重要了。
一、校园文明的界定
从现在的教育导向来看，校园文明泛指校园中所存在的全部文明。是一所校园在长时间的教育实践进程中沉淀和发明出来的，并为其成员所认同和遵从的价值观念、行为规范原则和物化环境面貌的一种整合和结晶。从内容上看，校园文明既有物质的，也有精力的；既有原则的，也有行为的；从性质上讲，既有隐性的，也有显性的。有论者将文明分为物质文明和精力文明，称之为文明的二分法；还有论者把文明分为物质文明、原则文明和精力文明，称之为文明的三分法；还有论者将校园文明这一复合体，分为观念文明、原则文明和环境文明三个层面。笔者以为，无论是何种办法的区分，校园文明首要包含以下几要素。
1.校园主体——教师和学生
2.顶层规划
科学、体系的顶层规划和规划。包含校园中心文明、办学理念、开展方针、“一训三风（校训、校风、教风、学风）”等知道形状，以及建立完善的校园安排体系（校园办理、教育工作、德育工作、后勤效劳等）和校园非安排体系（原则规划和活动规划）。
3.物质环境
物质环境是一种直观的外在表现形式，是校园文明的物质形状。包含校园修建、文明设备、校园美化与美化、班级文明等方面。
4.校园活动
校园活动是整个社会在文明活动中最具有效能的一种文明活动，校园活动的文明功用是其他任何社会安排所不能比较的。校园有必要充沛地使用各种要素，寓教育于活动之中，构成具有本身一起的文明特质。
二、学生个别特征剖析
学生是校园教育的主体和校园文明的首要载体。校园文明的打造要以生为本，依据学生个别的特征，进行寻根探源。学生的心思结构分为三个最重要的体系，即认知、情感、行为体系。学生片面感觉到的某类工作的价值，能发日子跃或消沉的情感状况，进而对认知和行为具有约束、诱发或强化的功用。当清晰了三者之间的联系之后，探求学生对校园文明认同感的要素才干更合理、科学。
三、影响学生对校园文明认同感的要素
1.遵从学生的认知规矩是根本。
认知是指咱们对某事或某方针的观点。认知不光决议咱们感触工作的办法，并且对咱们的行为办法发生重要效果。认知会改动咱们的情感，也会影响咱们的行为。认知能够鼓励咱们去做与方针一起的工作。从现在的教育开展示状来看，在打造校园文明方面，有些校园呈现了一些误区。比方：学生关于校园的中心文明、办学理念、开展方针、“一训三风”（校训、校风、教风、学风）等知道形状是没有反应的；关于校园精心规划的校园修建、文明设备、校园美化与美化、班级文明等方面也是木然的。究其因，最常见的问题是校园办学理念、开展方针、“一训三风”等表述空泛、生涩、冗长、冗杂，学生不知所云；校园修建、文明设备等物质环境的安置也并未能站在学生的视角进行考虑与规划。学生的认同度小，再好的规划与理念，校园文明也只能作为一种标志，一种标志而远离学生，缺少灵动的生命力。校园文明的打造要本土化，具有校赋性。尤其是校园的顶层规划更应该要秉承校园前史的文明沉淀，以一起的区位优势与文明优势，以及校园的办学前史等方面进行文明寻根和文明定位，建立合适学生的中心精力与文明。并一起配套建立完善的校园安排体系（校园办理、教育工作、德育工作、后勤效劳等）和校园非安排体系（原则规划和活动规划），构成可操作的方案、办法、进程和办法。如此，才干让校园文明具有特定的精力气质和人文气氛，成为校园开展的魂灵和校园特征的精华。
2.激起学日子跃向上的情感是要害。
情感是人对客观事物是否满意自己的需求而发生的情绪领会。情感是认知的动力，学日子跃向上的情感对认知活动有动力、调理等方面的功用，对学生的活动进程、行为具有强化、促进、稳固的效果，还能够进一步增强学生的自我教育、自主办理的活跃性和自动性。尤其是校园主体——教师与学生方面更能激起学日子跃向上的情感。
（1）教师是点着学生情感的火把。教师是校园文明直接执行者与办理者，能表现出校园的价值体系和传统。具有杰出的教育情绪和必定教育技巧的教师，更容易与学生挨近，与学生建立彼此尊重、彼此信赖、彼此赏识的调和师生联系，让学生耳濡目染地认同校园文明，发生归属感和求知欲。尤其是在生理与心思方面都不行老练的小学阶段的学生，特别依靠教师和需求教师的情感劝慰。施行师生沟通的自动权在教师。教师应该充沛知道到学生是具有独立和完好品格的人，平常多点以一种亲热、关怀、平缓的情绪自动挨近每一个学生，做学生的朋友，做有“五心”（爱心、耐性、仔细、恒心、决心）的教师，为广阔学生建立杰出的典范。俗话说：“亲其师，才干信其道”。学生对教师的认同感增强，也会带动本身归纳本质的进步，校园的教育教育质量也相应得会得到提高。
（2）火伴的互动是点着学生情感的助力。美国心思学家亚伯拉罕·马斯洛以为，归属和爱及尊重是人类根本需求的重要组成部分。在校园，与学生往来最多的是火伴。在火伴团体中如果能被火伴接收、被所属集体所承受并占有必定的位置，遭到火伴的认可与尊重，是能够满意小学生的这些根本需求。在一个集体中能找到自我价值的人，天然也就会认同该集体构成的规矩、原则等文明。
3.发明性地改动学生行为是依托。
行为是我们日常日子和学习中所表现出的全部活动。校园文明是依附于学生的行为之上的。心思学家沃尔特·米契尔以为，个别建构或发生特定的认知和行为的才干来源于个别本身的内涵潜力。在日子与学习中，正是由于个别发挥了这种潜力才终究取得并表现出各种行为形式。校园文明的打造则要发掘学生的这种潜力，重视学生“整体”、“全面”、“全进程”，为学生有价值的开展供给杰出的环境，把发明性地开展活动作为依托，经过各类校园活动去改动学生的行为，让每个孩子依照自己的优势去开展，感触学习和日子的高兴和一起的人生领会。比方：充沛展示自我的讲堂文明；五光十色的节日盛会；畅游书海的海量阅览活动；百家争鸣的社团小组；新颖风趣的班队日子；悦耳动听的校园播送；版面丰厚的宣扬作品展；形式多样的文体娱乐活动；融入天然与社会的社会实践活动……；学生在活动中发现与培育自己多方面的爱好、才干与发明力，并取得常识、领会、知道、思维，构成对人对事物的观点，内化自己的观念。一起，在各类活动中构成的内涵观念又会化为自觉举动，用以辅导学习和日子。学生在學校活动中训练了自我办理、自我效劳、自我教育的才干。在发明性改动学生行为中有必要要注意：大处着眼，小处着手；行为的改动不是个人的工作，而是我们一起的工作，行为的改动也是一个不断探究、不断继续的进程。
综上所述，校园文明的打造要严密地环绕学生的认知、情感、行为体系，并将这三个别系彼此地交融与调和，只要这样，才干营造出合适学生开展的敞开、调和、竞赛、活跃的文明空气与环境，也才干增强学生对校园文明的认同感，并让学生跟着认同感的加强而逐渐发生激烈的、活跃进取的内动力，投入到校园的学习与日子中，成为一位高兴健康生长的美好学生。endprint