高中语文诗篇 高中语文古代诗篇教育中多媒体的运用剖析

邓瑕

摘 要：伴随着教育改革的逐步深化，在高中语文教育中出现了各式各样的现代教育技能，其间运用最为广泛的一种就是多媒体。多媒体能够集声光电于一身的强壮优势特色，使其能够将平面的二维常识内容以动态立体的三维方法出现在学生面前，进而在协助有用完结常识内容了解和回忆的一起，运用多媒体本身的新颖性激起学生的内涵学习动机。但多媒体在运用过程中所表现出来的问题相同不容忽视，因而本文将以高中语文古代诗篇教育为例，对多媒体在高中语文古诗教育中的运用进行扼要分析研讨。

要害词：高中语文 古诗教育 多媒体

导言

现在受新课改的影响，越来越多的教师意识到多媒体的重要性，并测验将其运用在各学科教育傍边。在多媒体的运用下，教师的教育成效和学生的学习成效均较以往有所提高，但与此一起在高中语文古诗教育中多媒体的运用并不完全正确，这也在很大程度上约束了多媒体在古诗教育中充分发挥本身的应有用用。基于此，本文将通過环绕高中语文古代诗篇教育中多媒体的运用进行探析，测验提出几点有用的运用战略以供参阅。

一、高中语文古代诗篇教育中多媒体的过错运用

1.伴奏过错

在高中语文古代诗篇教育傍边，许多教师都会挑选运用多媒体播映音乐，完结古诗的伴奏朗读并营建出一种古色古香的意境美。但依据笔者的实践调查发现部分教师在运用多媒体播映音乐时，存在伴奏过错的问题[1]。譬如说有教师在展开白居易《琵琶行》一诗的教育中，挑选以琵琶独奏曲《十面埋伏》作为布景音乐，尽管该首音乐著作本身十分优异且与琵琶联络严密，但与古诗《琵琶行》所表达的消沉意境以及悲苦的情感基调截然不同，因而即便播映这一伴奏也并不能够协助学生深化对诗篇内容及其背面情感的了解与感悟。

2.图解诗意

多媒体的一大优势特征在于其能够直观形象地播映动态视频和图片，协助学生运用具象思想完结了解回忆。因而在高中语文古代诗篇教育中，针对诗篇内容中很多笼统的诗篇意象，许多教师会经过一边解说诗篇一边运用多媒体播映与之相对应的诗篇意象图片，进而协助学生加强对诗篇内容的了解。尽管此种方法使得学生了解诗篇内容愈加直观、简练，但也一起将完好的诗篇意象和诗篇意境切割开来，并在必定程度上约束了学生联想才能和审美才能的发挥，不利于在古诗教育中培育学生的归纳语文素质，带动学生以情入境。

3.乱用材料

许多古代诗篇篇幅比较矮小，因而为了能够对教育内容完成进一步丰厚，部分教师会挑选运用多媒体向学生展现与之相关的其他诗篇内容，作为古诗教育的拓宽与延伸。尽管其原意在于拓宽学生的学习视界、丰厚学生的常识面，但笔者经过旁听多名教师的古诗讲堂教育，发现其大多只是在教育结束仓促向学生展现几首作者创造的同系列诗篇，如在曹操《短歌行》的诗篇教育后，教师只简略地运用多媒体向学生展现了另一首曹操创造的《短歌行》，并直接附上了诗篇翻译，学生在仓促阅读的过程中并不能够从中加深对曹操个人及其诗篇著作的内化了解，进而使得此种教育延伸失掉含义。

二、正确运用多媒体展开高中语文古代诗篇教育的对策主张

1.合理运用多媒体显现画面

笔者以为，教师在将多媒体运用在高中语文古代诗篇教育的过程中，应当重视对多媒体运用的合理性掌握，经过依托多媒体这一前言，将古诗的共同意境和深化意蕴形象化地展现在学生面前，然后加深学生对古诗学习的内化。譬如说在展开柳永《雨霖铃》一诗的教育傍边，教师应当正确掌握柳永所代表的婉约派诗人创造特色，并结合柳永其时宦途不顺被逼离乡背井与心爱之人分别的创造布景，经过先为学生展现一幅男女柳下分别图，使得学生能够经过图片内容精确了解全诗宗旨内容。随后教师能够一边引导学生赏析诗文内容，一边向学生慢速展现笼罩浩渺轻烟的江景图以及月夜柳下吹箫图等画面，并要求学生经过充分发挥本身的想象力和审美才能，测验用自己的言语描绘出《雨霖铃》中所描绘的实在意境，并代入人物感触作者其时的心境。运用此种方法不只能够协助教师凭借多媒体向学生展现画面，使其能够清晰掌握诗篇内容，一起也防止将诗篇意象别离的问题，关于培育和展开学生的思想才能、言语才能等均具有活泼的协助效果[2]。

2.合理交叉播映音频视频

作为学生精确感触诗篇意境、深化领会作者思想情感的重要途径，美读和朗读是高中语文古代诗篇教育的要害。教师能够经过运用多媒体合理挑选与教育内容相适应的音频、视频材料，引导学生在悦耳悦耳的旋律中有爱情地吟诵全诗，并完结对诗篇内容的全体掌握。譬如说教师在展开白居易《琵琶行》一诗的教育时，能够挑选与古诗情感基调相同的《渔舟唱晚》，并一起播映雅坤朗读的《琵琶行》音频，伴随着消沉悦耳的曲调慢慢流出的名家们的共同音色，将诗篇中波动崎岖的心情改变以及动人心弦的艺术魅力展现给学生，在营建一种杰出诗篇意境空气的一起能够调集学生的思想爱情，使之进入相应的诗篇意境傍边。此外，针对《琵琶行》中炉火纯青的音乐描绘，教师则能够经过向学生播映一小段琵琶曲《十面埋伏》的演奏视频，经过引导学生对演奏者的形状动作以及琵琶曲波澜起伏的腔调、灵敏多变的音色进行详尽调查，然后加深其对诗篇中关于音乐描绘的了解和掌握。

3.恰当展开教育延伸深化教育

在运用多媒体对教育进行拓宽延伸时，教师应重视对教育材料的合理挑选，一起有意识地引导和激起学生的探求热心，活泼学生的思想，使其能够在诗篇学习中完成全面展开。譬如在苏轼《念奴娇赤壁怀古》的时间教育中，教师能够运用多媒体向学生展现研讨学者关于本诗的观点和争议，如有学者以为诗篇中“故国神游”的对象是作者自己，也有人以为神游者为周瑜。而除教材中所展现的版别之外，历史上还从前撒播“强虏灰飞烟灭”这一版别的《念奴娇赤壁怀古》，教师能够经过引导学生结合本身兴趣爱好，或以小组协作的方法或以独立考虑的方法挑选其间一个问题进行深化考虑探求，然后使得学生能够在不断考虑和探求实践下完结对诗篇内容的全方位了解学习[3]。

结语

尽管多媒体的运用使得高中语文古代诗篇教育面目一新，但其在运用过程中存在的伴奏过错、图解暗示等材料乱用等过错运用问题需求得到会集处理。笔者以为，教师在展开高中语文古代诗篇教育时，应当结合详细教育情况和教育内容，经过合理运用多媒体显现画面、播映影音视频，并借力多媒体完成教育延伸，在以古诗教育为底子，以多媒体运用为辅佐下，构建高效的高中语文古代诗篇教育讲堂，使得学生能够自在徜徉在古代诗篇的海洋傍边。

参阅文献

[1]丁学琼.浅述高中语文诗篇教育方法优化[J].散文百家（新语文活页），2017，13（10）：150-151.

[2]丁艳红.诗篇教育考虑之一二三[J].语文教育与研讨，2017，33（22）：155-157.

[3]冯丽华.专题式微课在高中语文教育中的开发运用——以古代诗篇鉴赏教育为例[J].语文月刊，2017，19（07）：66-69.