北师版语文高年级语文微课教案 浅谈“微课”在小学高年级数学教育中的有用测验

袁梅清

摘 要：“微课”作为“微”年代的产品，在实践教育中现已掀起了一股“微课潮流”。针对微课，很多人持不同的观念，也有人不敢简略测验微课。作为一个新事物，笔者在教育中斗胆运用微课，让微课融入小学数学讲堂，打造出直观、高效、轻松的数学讲堂。

要害词：小学高年级数学 数学教育 微课运用 激起爱好 自动参加 有用测验

跟着科学前进的速度越来越快，现代社会现已进入“微年代”，、微博等等交际软件的发生让人们之间沟通起来愈加便利，而微课则是为了教育、学习发生的新式课件办法，经过几分钟左右的视频办法将笼统常识点详细展现给学生，让学生了解起来愈加简略。具有便利快捷、主题鲜明、内容会集、时刻短、屡次循环等特色。学生能够运用微课进行有针对性的自主学习，经过观看微课，对自己不熟悉或许单薄的常识点进行学习，能够屡次观看，直到学会停止。在以下文章中，笔者将经过罗列教育中的实践事例，叙说微课的引进给数学教育带来怎样的改变。[1]

一、运用微课有针对性的施行教育

因为每个学生来源于各个家庭，成长环境、承受的教育不同，导致学生学习根底和学习才能不同，传统教育方法中是采纳“混为一谈”的教育办法，教师依据一致的教材纲要组织课程，在教育施行中不会采纳对症下药的办法，导致学习根底好、学习才能强的学生觉得学习的内容简略，而学习根底差、学习才能较弱的学生会觉得学习的内容十分难。“微课”的参加能够很好平衡这种“失衡”现象，教师能够在课前提炼出本节课需求教育的要点核心内容、制成视频。经过在课前观看视频，学习才能强的同学能够依据讲堂的核心内容扩展学习规模，学习相关常识点，而学习才能较弱的同学能够重复观看视频内容把握根底常识、进步学习才能。以《知道倒数》这部分常识为例，笔者在微课视频中参加“倒数”的概念和求“倒数”的办法。先在微课视频中介绍“倒数”的概念：“倒数”不是独自存在的，不能指定某个数为倒数，只有当两个数乘积为“1”时，能够说谁是谁的倒数。经过“倒数”概念的学习，引出类似概念“倍数”、“因数”等，深化“倒数”概念。当“倒数”概念播放完之后，视频中持续呈现“求导数”的办法，在观看真（假）分数、小数以及整数（0在外）往后，笔者要求学生找出一个数求出倒数，在这个进程中，学生学习才能显着呈现差异。一部分同学对求导数的办法仅仅开始把握，不能够灵活运用；而另一部分同学则对其办法做出总结归纳，找出其间规则，比方：“真、假分数是互为倒数”、“任何正数的倒数大于任何负数的倒数”等等。经过让学生运用微课进行先学的办法，使学生之间的差异显着显现出，笔者在教育中能够进行有针对性的教育，关于学生现已了解的常识，常识简略带过，而学生觉得了解起来较为困难的常识点，笔者将作为要点说明部分，将其细化便于学生了解，让不同层次学生能够有相同学习作用。

二、运用微课添加讲堂参加度

数学具有笼统性、逻辑思想性强的特色，很简略发生单调感，小学生了解才能有限，无法经过言语或文字的叙说了解其内在。而微课具有矮小、简明的特色，能够让学生在短时刻内了解所学内容，一起因为微课是以视频的办法展现出课程内容，将笼统的数学概念详细化、形象化，让学生经过视觉、听觉了解其内在。以《倒数的知道》的课程为例，笔者在微课制造中以动画的办法为学生创造出学习情境——数学日记：今日我知道了倒数。我知道了：得数是1的两个数互为倒数；因为×=1，所以是倒数；1的倒数是1，0的倒数是0；0.8的倒数是8.0，真分数的倒数是假分数，假分数的倒数是真分数。接着我就问：“同学们这是小大意观看完《倒数的知道》的微课后写的一遍数学日记，你以为他有错吗？错在哪了？能帮他修正吗？”然后让学生带着这些问题观看《倒数的知道》的微课。经过创设学生喜爱的讲堂空气，激起学生的学习爱好，进步讲堂参加度，活跃评论微课中提出的问题，在这样的前提下，教师在为学生说明的常识时也相较简略。当学生对“倒数”常识快速的了解把握之后，关于学习的自傲和成就感也情不自禁，为今后的教育工作打下有利根底。[2]

三、运用“微课”协助了解教育要点

小学生年纪较小，缺少日子履历，对一些日子性很强的数学常识难以了解。一些数学常识因为比较笼统、杂乱又远离学生的日子环境，教师上课时尽管用上了图片、PPT演示，但学生仍是难以了解，但这些常识又是教育中的要点，有必要了解。而微课集于声形并茂、色彩鲜艳又有动作合作，直观形象，能较好地协助学生了解这类常识。[3]

如四年级“烙饼问题”，一个平底锅，每次可烙2张饼，每张饼要烙双面，烙3块饼最快需多少时刻？完结烙3张饼，学生简略做到，做，要求在最短的时刻内（6分钟）烙好3张饼，需求必定的烙饼办法，是本课的教育的要点。环绕烙饼的办法，我在讲堂上先让学生分小组着手模拟试验，自主探求，有些小组成功了，还有一些学生疑问不解。尽管我让试验成功的学生在全班进行展现、沟通，但因为学生的言语表达才能有限，加上展现时的学生所用的道具太小，其他学生不易调查，大部分的学生仍是感到茫然。这时我及时将制造的微课进行放映，经过屏幕将烙3张饼的进程动画演示，尤其是要害之处，当两张饼烙完第一面后，将锅中一张饼翻一面，一起取出另一张饼，放入第3张饼时，这一动作学生看得真真切切，此刻微课不光有动作合作，还有同步的说明声响，当学生很直观地看到了烙饼的全进程，一会儿就了解了为什么烙3张饼只需6分钟的道理，然后有用地协助学生了解了教育中的要点。[4]

四、运用微课，教育难点简略化

在传统的教育办法中，教师一般要用很多的时刻对数学中重难点内容进行说明，可是因为学生个别之间的差异，教育作用往往无法到达抱负作用。微课的运用能够在短时刻内让学生了解数学内容，不只能够进步学生的了解才能，一起也在到达教育意图的前提下，下降教师的工作难度。

以数学教育内容《栽树问题》为例，在教授这节内容时，为了比照作用，笔者特意挑选两个不同班级进行教育，在第一个班教育时，笔者先运用微课让学生了解“距离”的概念，再做“两头要载”的习题，我先把习题简化，以线段的办法将例题体现出来，线段表明“距离”，断点表明“树”，先经过“线段和点”的办法展现给学生，两条线段三个点，三条线段四个点，四条线段五个点等等，让学生以此类推并进行调查，找到规则“线段永远比点少1”，当学生找出规则后，将线段换成小路，点换成树，让学生再次进行调查，得出结论。经过这样的办法将例题说明出来，不只学生了解起来更简略，一起能够激起学生的学习爱好，学生情愿对数学常识进行深化探求学习，耳濡目染将教育难点简略化，进步教育功率。而在第二个班，笔者运用的是传统的“一笔+一板+一书”教育办法，学生了解困难，添加教育难度和工作量，不管我经过怎样的办法引导学生进行幻想，可是学生体现的仍是十分茫然，教育作用十分差。

微课能够将杂乱的数学内容、笼统的数学概念，形象详细的展现给小学生，经过对动画视频的观看，逐步构成数学思想，关于小学生来说不只能够在学习數学中感触高兴，一起也能够进步教育功率，一起，在观看微课的时，让学生阅历发现问题、考虑问题、解决问题的进程，能够培育其发散思想的才能，对学习内容进行考虑，有用培育学生的考虑才能，大大进步了教育作用，使之成为师生之间双赢的有力兵器。

参考文献

[1] 沈云秋 谈“翻转讲堂”在“真学”中的有利测验[J] 内蒙古教育2015.

[2]刘金霞 浅谈微课在小学数学教育中的使用[J] 读写算·根底教育研讨 2016.

[3]宋亮 教育手法与时俱进[J] 教育 2015.

[4]李建芹 初探小学数学教育中微课的使用[J] 中国教育技术装备 2015.