小学数学教育形式初探 小学数学讲堂“过错资源”的有用使用初探

（广东省五华县双华镇福全小学，广东五华，514433）

摘 要：小学生的学习是一个从不明白到懂的进程，在学习的进程中，呈现各式各样的过错都是不免的。这些“过错”假如能够合理对待、正确使用，会发作事半功倍的作用。在讲堂教育进程中，许多教师只喜爱完美的答案，或许是准确无误的答复，可是许多时分都是适得其反的，讲堂就是学生不断呈现过错的当地，教师要长于寻觅学生呈现过错的原因，然后进行剖析、挑选，让这些过错成为学生在数学学习中的铺路石，在过错中生长，到达更高效的数学讲堂。

关键词：过错资源 成因 使用

犯过错是最有用的学习时间，许多是有开发和使用价值的，所以教师要学会挑选、使用学生在讲堂上发作的过错，这些过错能够当作全班学生的学习材料，教师再加以引导，会发作十分好的作用。

一、数学讲堂中学生过错资源的成因

1.学生对概念了解不透彻

概念和公式是学生在解题进程中的依据，大部分小学生在回答数学题时，只会“记概念，套公式”，对概念和公式，并没有真实了解。比方，在学习某个公式时，相似的标题都能够依据公式来回答，可是，假如标题略微做一些变化，学生仍旧硬套公式的话，就呈现问题了。所以在对一些概念或许公式解说时，要讲清楚公式的原理，让学生了解透彻，学会运用。

2.学生的常识建构不完善

学习是学生对常识进行建构的进程，教育进程中，教师只垂青常识的教授，而忽视了对常识头绪的整理和串联，这样就会导致在学习进程中呈现过错。如在学习“角的开始知道”时，许多学生会以为“边的长度决议了角的巨细”。所以，在讲堂上，教师应该让学生学会着手操作，进行自主构建。

二、教师对讲堂中过错资源的有用使用

1.巧设“过错”，开展数学思想

在小学数学教育中，教师成心设“过失”，比方，能够成心写错，或许出示错例，给学生发现过错的时机。如教育“正方形的面积”时，我给学生出了这样一道题：“有一个泳池的周长是16米，求这个泳池的面积。”我成心将“正方形”三个字漏抄，然后听到有的学生在小声谈论，此刻我成心激将说：“会做这道题的同学能够到黑板上来写下答案。”有许多学生举起自己的小手，其间一位学生说：“教师，这道题无法做出答案，假如条件中游泳池是一个正方形的话，这道题就好做了。”然后我跟学生说：“是教师太大意了，谢谢你的提示。”趁便能够提出一個新的问题：“假定标题中没有‘正方形三个字，要求泳池的周长仍是16米，请同学们来规划泳池，你们会怎么规划呢？”经过故设“过失”，能够让学生学会求图形面积，而且能够规划一些开放性思想的问题，带动学生的学习活跃性。

教师能够诱导学生“犯错”，再引导学生从过错的苍茫中走出来，激起学生改正过错的活跃性。比方：“一张长方形的纸，长是16厘米，宽8厘米，假如用它剪直径2厘米的圆片，最多能够剪多少个？”学生依据曾经学习的公式，都是用长方形的面积除以每个圆片的面积，最终得出结果是41片。可是，这种回答是彻底过错的，所以，我让学生画图，在正确的引导下，学生都恍然大悟了，本来正确的解法是16×8÷（2×2）=32（片）。可见，过错也或许由于经历。这就需求教师多给学生发明一些时机，在摔打中生长。

2.捕捉过错，引发探求

在小学数学教育中，随时都会发作过错，可是并不是每个过错都是有用的，并不是每个过错都能够当作教育事例运用在教育中的。例如，在教育“求平行四边形面积”时，教师用棒槌制造平行四边形展示给学生，让学生求它的面积，有个学生说，能够依据长方形面积公式来求：6×4=24（平方厘米），我没有立刻指出学生的过错，说：“你在学习新常识的时分，联想到旧常识是十分棒的，那么，这样来求平行四边形的面积究竟对不对呢？请咱们持续考虑。”然后我拉动平行四边形，使它越来越扁，很直观地把面积展示在学生面前。这时我对学生说：“在拉动的进程中，相邻两头的长度没有变，面积为什么会越来越小呢？面积究竟与平行四边形的什么有关？咱们一同研讨一下吧。”咱们要及时捕捉对讲堂有用的“过错”信息。尽管该学生开始的算法是过错的，可是对教育的确有很大的用途，对引发学生的探求认识大有裨益。

3.剖析过错，举一反三

只需有教、有学的存在，就会有过错的发作。教师要经过过失剖析过错的原因，了解学生过错背面的妨碍。与此同时，活跃培育学生的发现认识，让他们自主发现过错。比方，比较两位数的巨细，小数除法“38.2除以2.7”时，大多数学生的答案都是不对的，有的得出的商是1.4，有的得出的余数是4。在收到这些过错信息之后，我把该题修改成一个判别题让学生来进行挑选，然后，问学生是怎么挑选到正确答案的，怎么扫除过错答案的。学生很快找到了判别过错的办法，紧接着我“对症下药”，带着学生剖析，找出正确的商和余数。经过对学生思想的调查和剖析，教师找到问题的本源和切入点，引导学生自己去发现问题，然后“对症下药”，加以剖析，有用地处理了问题。学生今后碰到相似的问题就会正确地求解了。

综上所述，在我国推广教育改革的布景下，怎么有用使用讲堂教育中的过错资源，逐步成为小学数学的重要探求问题之一。教师只要奇妙、高效地凭借过错资源来进行小学数学讲堂教育，才干不断提高学生的学习功率。

参考文献

[1]魏敏.小学数学讲堂过错资源有用使用教育讨论[J].基础教育研讨，2015（17）.

[2]丁阿娜.小学数学讲堂中有用使用过错资源战略探析[J].教育教育论坛，2014（18）.

[3]闵宪凤.错并非是错——小学数学讲堂中“过错资源”的使用[J].2014（11）.

作者简介：张卫从（1982.10-），男，广东省五华县双华镇，汉族，大专，研讨方向：有用使用讲堂教育中的过错资源。