书法寻求的最高境地是什么 寻求教育的最高境地“定心”
王鲁萍
（清华附中秦汉校园〈陕西省西咸新区秦汉中学〉，陕西咸阳，712000）
孟子有云：“学问之道无他，求其定心罢了矣”。这句话尽管距今两千多年，但对当下的现代教育仍有很重要的启示效果。在笔者看来，教育的“定心”，就是引导学生用心灵的情思、才智去感触书本国际和日子国际，进而获得领会，生成常识，前进情感，寻回憨厚仁慈的良心。
只要当学生的心灵和教师的心灵获得符合而互动时，讲堂教育才会获得滋润心田、凝神静听、怅然忘归的美好。这样的教育才是成功的教育，这样的教育才是应被推重的教育。那怎么完成心灵的符合，到达启迪才智，健全品格、净化心灵的教育意图呢？
一、以生为主，重视动机
当下是一个常识经济年代和“自动认知年代”，生搬硬套和强行灌注，学生学到的只是“死常识”，而不是“活才智”，这对学生的生长和成才并无多大好处。所以教师在讲堂教育中应重视对学生情感、情绪、价值观的培育，前进学习动机，使学生了解个人的成才和开展首要靠自己，社会的前进，国家的强盛将来也靠无数个“自己”，然后激起学生学习的内驱力，自动研讨常识，做常识广博的人，为终身开展奠基。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。讲堂上教师能够出现实际日子事例作为根究方针，引导学生考虑、质疑，前进学生的学习爱好和讲堂参加度，促进学生自主生成常识。全部常识，只要在成为学生的根究和实践的方针的时分，学习进程才干成为真实的素质生成进程。也就是让学习成为学生协作根究的进程，学生在根究中协作，学会了做人的道理；在协作中根究，前进判断才干和表达才干；经过深度学习，把握批评性思想，收成立异的潜质。讲堂中，教师的效果则重在安排、贵在启示、巧在引导、妙在指点，促进学生主体位置的执行，也在必定程度上减轻了教师的担负，然后使师生之间构成了有学有疑、有探有听、互相协作、教育相长的杰出局势，进一步完成学生生长主体化，教师释疑差异化、方针完成高效化。
二、创设情境，牵动人心
所谓教育情境是指教师在教育进程中创设的情感空气。在教育情境的带入下，学生不只是是学习讲义的常识，而是在研讨讲义，自动生成常识，自己也是讲堂的主角，是教育进程的参加者。思想政治学科来源于日子，但讲义常识又高于日子，所以需求咱们创设教育情境，调集学生学习的积极性。例如在规划《企业的运营》一课时，关于企业运营成功的要素，我的规划就是以柯达的破产和海尔的开展史为比照资料，让学生总结其间的得与失，终究得出企业运营成功的要素。这个进程是学生自动参加，生成常识的进程，一方面前进了学生的学习爱好，练习了学生剖析问题和处理问题的才干。另一方面，使学生以小见大，对当时市场竞争中的优胜劣汰有了更逼真的知道。
三、磨练毅力，培育质量
学生在学习进程中总会遇到困难、波折、困惑或失利，假如没有刚强的毅力质量，就可能因一时的失利而对学习损失决心，更甭说往后走入社会遇到的种种波折了。刚强的毅力需求长时间的培育，教师要及时鼓舞学生做日子的强者，做学习的强者，做常识的自动建构者，在这个进程中，学生立异精力的培育就显得尤为重要。由于立异的学生，在学习内容上，他不满足于对教育内容的回忆，喜爱对不知道国际进行根究，在学习动机上，他巴望自己寻觅问题的答案，喜爱自己发现常识的缝隙和进行批评；在学习情绪上，他对感爱好的事物情愿锲而不舍地去根究，面临学习中遇到的困难波折，他会想着去面临并处理，而不是躲避。所以刚强的毅力，将会为学生往后的生长和开展打下坚实的根基，成为人生的必备质量，使其终身获益。
四、展现进程，练习思想
就常识自身而言，它是思想的产品，才智的结晶。教授常识绝不只是意味着教材上的既定定论和现成证明，而应重在提醒隐含在其间的艰深而又共同的思想进程，这样才有助于学生自主生成常识。思想才干首要指逻辑思想才干和立异思想才干两翼。经过展现常识发作、构成的尽可能充沛和丰厚的前史与实际布景，前进学生的调查剖析才干，使学生在这种布景中发生认知抵触，激起求知愿望，顺着学生的逻辑思想，并加以教师正确引导，然后构成自己的“学问”“主意”和“思想”，转化为学生自己的才智，终究构成运用所学常识了解实际日子问题的才干，促进学生的思想质量不断提成。
五、健全品格，回归良心
咱们面临的学生是活生生的生命，因而讲堂也应当是充满活力的，在颁发学生必定的常识、技术、开展其智力和创造力的一起，保护和增进学生的心理健康，构成学生健全的品格，到达立德树人的方针更为重要。所以，教师在讲堂上最需求做的，就是依据教育方针和教育内容的设定，发现学生的情感源在哪里，然后有意图的激活它，以丰厚学生的情感体会，完成从常识转向才干，从才干转向素质的完美前进。
教育是为了育人，立德是为了树人，讲堂教育既要表现酷爱和寻求常识，更要表现酷爱和寻求才智，终究都应指向对生命的终极关心。教育教育活动应以学生为中心，但凡学生能调查的，尽量让学生调查；但凡学生能动口的，尽量让学生动口；但凡学生能着手的，尽量让学生着手，但凡学生能总结的，尽量让学生总结。教师在讲堂上的人物定位应该是当学生思想浅陋时进行提高；当学生思想中止时协助联接；当学生思想狭窄时协助拓展；当学生思想含糊时当令指点；当学生思想混乱时及时整理。教师应当是学生高兴时的共享者，害怕时的鼓舞者，烦恼时的倾听者，遇到波折时的协助者，生长时的陪同者，只要这样，咱们才干打造才智課堂，重塑教师不行代替的人物与价值。