区域辅导战略 创造性游戏活动中教师的辅导战略

李杰　杨瑞红

摘 要：在游戏中，幼儿的各种潜在才能得到开发，最能体现幼儿的发明性和自主性。在幼儿教育活动中，教师要根据幼儿的爱好和需求，以快乐和满意为意图展开游戏活动，让幼儿在游戏中完结发明力的开展。?关键词：幼儿教育；发明性游戏；辅导战略?满意和保证幼儿游戏的需求和权力，让幼儿充沛游戏是教育者的职责。咱们要重视研讨游戏中幼儿发明性的学习，耳濡目染地给幼儿恰当的辅导，强化游戏活动的发明教育价值。那么怎样运用游戏对幼儿进行发明力的培育呢？

一、教师要积极地为幼儿创设动态的活动区域

幼儿正处于发明和开展的关键时期，咱们应为他们翻开发明的大门。比如在游戏中可供给一些契合人物身份的服装、头饰、小道具等，使幼儿在游戏进程中记住自己的人物身份，发作人物的幻想活动，促进幼儿间的往来。例如：将搜集的废旧资料放置在幼儿顺手可取的当地，让幼儿自在取用。他们能够将奶粉罐叠堆起来，用来造娃娃家的围墙；能够将旺仔牛奶罐作为打击乐器；运用各种包装鞋盒、纸箱等制造成形状不同、大小不一的“动物”、“大鞋”、“山洞”；运用饮料瓶制造各种动物形状的容器，等等。关于刚入园的小班幼儿，由于他们的年纪较小，一同活动的注意力继续时刻短，不能投进数量、种类过多的游戏资料。一同，教师也要仔细调查游戏中幼儿运用资料的频率和爱好状况，及时进行必要的调整，防止幼儿游戏时有“走过场”的现象发作。只要这样幼儿才会有丰满的心情，才会有斗胆的发明性活动，然后激起幼儿探求的愿望和爱好，到达开展幼儿发明力的意图。[1]

二、教师要维护好奇心充沛发掘幼儿的发明潜能

幼儿最喜欢幻想，新颖、首创、共同是发明性幻想的本质特征。每个孩子都有各自的特性和主意，所以教师要给幼儿供给独立考虑的时机，促进幼儿发挥发明潜能。当幼儿在游戏中发作一种新幻想、沉浸在某一发明活动中要完结自己的使命时，要给幼儿满足的时刻完结自己的幻想，让每个孩子都能在游戏中实践探求，取得成功体会，然后更好地鼓舞其发明性的开展。当幼儿在游戏中遇到困难时，教师要供给一些有助于克服困难的物质条件，引导和协助幼儿找出处理问题的办法。如：苗苗小朋友想用各种形状的积木拼搭一只心爱的小熊，在拼搭进程中苗苗发现正方形积木不能拼搭出小熊的耳朵、眼睛、身体。教师不急于通知孩子用什么办法，请孩子协助她处理这个困难。小雨小朋友说：“美工区域的资料筐里有塑粒圆形扣子和各种色彩的手艺纸啊！”经过咱们的协助，经过探求，没一瞬间，苗苗就拼搭出一只心爱的小熊。教师要耐心肠听取幼儿的发问，给幼儿满意的答案。一同要鼓舞幼儿着手参加，满意幼儿的好奇心。教师能够经过各种途径为幼儿发明用感官接触外界事物的时机，鼓舞他們多听、多看、多接触、多测验，然后到达开展幼儿感官、开阔眼界、丰厚幻想的意图。[2]

三、教师在游戏活动中要重视调查、支撑与协助

游戏的进程不是单纯的结构技术的练习进程，教师要引导幼儿学会沟通、洽谈、协作，要深化幼儿中，仔细调查幼儿在游戏中的一言一行、一举一动，并给予适度的有针对性的辅导，培育幼儿的科学态度和探求精力。教师不要僵硬地抢幼儿的“球”，而是在幼儿把“球”抛来的时分，以一种天然的办法接“球”，再用适宜的方式把球抛回给幼儿。如：在美工区域游戏活动中，幼儿玩手艺折纸活动时，发现正方形手艺纸不能够对角折，有时折的一边多有时折的一边少，没办法彻底堆叠。孩子们通知了教师这个问题，这时教师没有直接通知孩子们答案，而是当令、恰当、适度地引导。“看看你对角折叠的时分为什么有时会多出来一点，有时会少那么一点？”“怎样才能彻底堆叠呢？”幼儿仔细调查后发现“由于手艺纸的四条边不一样齐。”……最终幼儿在不断地考虑、探求中自己测验处理了所面对的问题。又如：在玩水游戏中，幼儿看到纸船被水浸湿后渐渐淹没，经过尽力依然制造不出不会淹没的纸船，所以教师启示幼儿考虑：为什么教师折的纸船不会淹没。由此引发幼儿调查，再操作。幼儿探求中知道纸的吸水、防水和沉浮问题。由此可见，教师适可而止的辅导至关重要，它能协助幼儿前进探求活动的爱好，促进幼儿发明性思维的开展。[3]

四、教师要以相等的协作者和参加者的身份参加活动

教师在与幼儿的往来进程中，要以相等的协作者和参加者的身份参加活动，增进师幼间的爱情，缩小心思距离，树立相等调和的师生关系。当幼儿在游戏中发作一种新幻想、沉浸在某一发明活动中要完结自己的使命，需求满足的时刻时，教师要给幼儿满足的时刻完结自己的幻想，协助他们取得成功的体会，然后更好地鼓舞其发明性的开展。当幼儿在游戏中遇到困难时，教师不要通知他们处理问题的办法，而应供给一些有助于克服困难的物质条件，以相等的协作者和参加者的身份参加到活动中，以“朋友”的身份当令加以辅导和引导，协助幼儿找出处理问题的办法，让每个孩子都有满足的空间和时刻在游戏中实践、探求，充沛展示自己共同的发明力。如：区域活动时，面对一大堆结构性游戏资料，当幼儿不知该怎样玩的时分，教师能够以火伴的身份介入：“我想找个朋友和我一同玩，有人情愿和我一同玩吗？”然后喃喃自语：“这个长方形积木像什么呢？它做什么好呢？”顺手拿一块说：“拿来做房子吧。”“好，那房子上还有什么呢？”“选一块什么形状的积木才好？”就这样，教师一步一步引导孩子把手里的游戏资料变成了一座美丽的房子。

每个幼儿生来都具有巨大的立异潜质，“在游戏中立异，在立异中游戏”的教育理念十分重要。当今社会对人才的本质要求越来越高，发明力的开展和培育已显得越来越重要。在安排游戏活动中，咱们不断总结，发现游戏活动的规则，发掘游戏活动的功用，发挥游戏活动在培育幼儿特性和发明性方面的效果。经过教师有用的安排和辅导，幼儿的发明力将取得可喜的开展和前进。

参考文献

[1]张静.浅谈自主性游戏中中班幼儿发明性的培育[J].教研论坛，2014，3：13.

[2]马利娟.发明性游戏在幼儿自主开展的探求[J].角度·重视，2014：2.

[3]蔡蔚文.把游戏权力还给幼儿—《3-6岁儿童学习与开展攻略》布景下幼儿园发明性游戏的考虑与实践[J].福建教育，2014，1：106-107.

作者简介

李杰，1975年7月，女，汉族，辽宁沈阳人，沈阳市沈河区教育局第二幼儿园，学士学位，研讨方向：学前教育。

杨瑞红，1970年4月23日，女，汉族，辽宁沈阳人，沈阳市沈河区文艺路第二小学，本科学历，研讨方向：基础教育与学前教育中的办理与实践。