跃马平川 课内精耕细作课外跃马平川

胡凡奇

（浙江省金华市红湖路小学，浙江金华，321000）

摘 要：神话，给儿童带来开始的愿望，使咱们的幼年国际更为浪漫夸姣，正如苏霍姆林斯基说的那样：“没有了神话，没有生动的梦想，孩子就无法日子；没有了神话，周围国际关于他就会变成虽说是美的却是画在画布上的画了，神话却能赋予这幅画以生命。”“神话国际与儿童的精神国际是同构对应的，是十分符合的。”因而运用神话的文体特征，搞好神话教育，真实发挥神话在小学语文教育中的共同价值就显得尤为重要。

要害词：立异 童真 低段神话

一、留意故工作节的完好性

1.初读故事，感知情节

从教育视点看，坚持故事的完好性，出现一条清楚的故事头绪，好像给孩子一张寻宝图。有了它，孩子才干进入故事，打开丰厚的梦想和情感体会，进而探求言语文字的奥妙。因而，低段神话教育应按照故事的次序打开教育，并充沛使用课前引进、初读检测、温习稳固等环节凸显故工作节，加深孩子对故事的回忆。

低年级孩子一般听力比阅览才能强，即对儿童而言，“听故事”比“读故事”更简略发挥梦想，然后了解内容。因而低段神话教育应多选用教师范读，协助孩子全体感知故事。其次，低年级的神话课文大多配有连环插图，一幅幅插图再现了文字描述的场景，教师能够充沛使用插图，让孩子开始感知故事内容。例如，《纸船和风筝》一课配有三幅图，每幅对应一个天然段。教育时，我先引导学生细心调查插图，让孩子依据画面猜猜课文大致讲了一个什么样的故事，再让学生凭借插图读通课文。有了插图这个桥梁，孩子很快就能读懂课文讲了什么。

故事教育中，辅导学生澄清神话故事叙说的是一件什么工作，以及工作的原因、经过、成果怎样之后，教师就应该辅导学生捉住神话故事的完好结构、开展次序、古怪情节，给学生一个完好的认知故事的进程，以便经过复述这一要点练习，开展学生的说话才能，启迪考虑与梦想，加深对神话内容的了解。

2.提炼纲要，清楚故事

对故事有了开始感知后，教师能够依据文本特色，选用适宜的办法，进行故事纲要的提炼，让孩子在脑中构建起一个清楚的情节图式，便于后边学习故工作节，如凭借板书理次序，使用板书，选用贴一贴、排次序、标一标等图文并茂的办法协助孩子理清故事头绪。例如《纸船和风筝》一课的教育中，教师就能够使用折纸的小舟以及风筝来叙述小熊和小松鼠之间的故事。一起捉住“飘啊飘啊”以及“漂啊漂啊”这两组联系词，来引导学生对故工作节进行复述。

二、增强儿童的情味体会

神话著作充满了梦想与夸大的颜色，语文教师教育神话课文，应从儿童的视角去感触，若局限于日常知道，停留在神话著作的外表，自己首要被思想的定式约束住了，在教育时也会阻止儿童的发明思想。

《春雨的颜色》中所描绘的日子现象是往常而一般的，假如仅从一般性阅览看，能够看出神话运用了拟人办法，景象的改变十分靠近现实日子。但辅导儿童阅览时，学生仅了解春雨落到了哪儿，那儿的颜色就产生了改变，这是不行的，应该引导儿童打开活跃的梦想和联想，从三只小鸟的对话中了解到春雨对大地的奉献，春雨对万物复苏的效果，而这些奉献和效果都具有象征意义。

1.规划导入

例如，在教育神话课文《春雨的颜色》中，一开始就问儿童，对春雨的特色有哪些知道，孩子们会答复出春雨的细和密的特色，这尽管归纳了春雨的特色，但显得太平实，无法引起儿童的爱好。在此，咱们可把春雨的这两个特色整理成一段美丽的文字，用文字的魅力来带动儿童的梦想。这段文字能够是这样的：

春雨如丝，像春姑娘纺出的线，悄悄垂下；又像春姑娘身上披着的薄纱，随风而动。

用这段美丽而简略的文字，不只可把之前春雨平实的特色归纳出来，而且还能运用神话傍边的拟人办法，形象鲜活地写出春雨为大地所做的奉献，为课文后边的学习埋下了伏笔，在教育课文之前，把孩子们带入一个美丽的意境傍边。

2.重复朗诵

要丰厚儿童对神话的情感体会，有爱情地重复朗诵神话就是一个重要的手法。如教育《风娃娃》这篇神话，让孩子们重复朗诵描绘风娃娃的语句，并运用小组赛一赛的办法激起孩子们的竞赛认识，在一次次的赛读中将风娃娃的性情形象绘于孩子们的心中。

3.扮演游戏

神话教育中最形象生动，最能进步儿童情感体会的教育办法就是角色扮演。针对语文低年级神话课文大多数都是以对话为主的特色，在讲堂中扮演神话这种办法就更能发挥出优势。例如在教育《陶罐与铁罐》一文中，由于人物组成较为简略，且对话能充沛体现出两个罐子的性情特征，就特别合适选用“扮演游戏”的办法进行对话练习。

经过重复的扮演，调查每一位扮演者的动作、神态、表情等方面，孩子们更深刻地了解了陶罐的谦善、不张扬；也愈加明显地表现出了铁罐的骄傲自大，而且终究由于自身的特性而被时刻所筛选。

三、夯实写字根基

小学低年级语文教育中最要害的一个环节就是写字教育，神话教育也应该包括写字教育。《新课标》要求，榜首学段要把握好汉字的根本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构，开始感触汉字的形体美。关于榜首课时的教育，怎么把握住生字教育的量和度常常是语文教师易出现问题的当地。这时，能够凭借文本，运用多种办法随文识字，让识字教育变得灵动起来。

以《小小的船》一课的生字教育为例。在初读课文后，教师向学生发问：“日子中有哪些东西是尖的？”

学生举出了许多的比如：针、图钉、刚削好的铅笔······

教师在这个时分又问：“那么尖的东西从全体上看是长什么样的？”

学生答复：“一头比较大，一头变得很小。”

师说：“调查得真细心，那么咱们今日就来学习‘尖这个字。上面一个‘小，下面一个‘大。‘小要留意，‘亅变成了‘丨。”

（1）调查在田字格中的方位。

留意“亅”写在竖中线上，“一”写在横中线上。

（2）师范写。

（3）生描红。

教生字的办法多种多样，但都应从儿童的情感动身，他们喜爱什么样的办法，教师就应该多用什么样的办法。为了便于学生回忆，还能够经过编儿歌、读童谣、猜字谜等办法学习生字。

如在教育“奇”字时，可编儿歌：这个字可真怪，大字一捺改成点，一横长长托上面。

这样的教育生动有趣，学生对这个字要留意的当地一望而知。在协助学生了解多音字时，还能够凭借言语环境来学习。

參考文献

[1]姚颖，许晓芝.三十年小学语文神话教育研究述论[J].教育学报，2011（05）.

[2]莫崇芬，杨耸峙.读写有机结合：显示小学神话教育教育价值的有用战略[J].湖南榜首师范学院学报，2012.

[3]赵彩云.小学语文神话教育的实践讨论[J].作文成功之路（中），2014（07）.