严而不厉 赞而不捧，严而不厉

芮海红

赞扬和批判都是小学数学讲堂中常用的点评手法。实践的数学讲堂教育中，教师施行点评时表现为情绪化和随意性。一到表彰和鼓舞，就无原则地把学生说成“一朵花”，大举烘托；一到批判时全盘否定，言语尖锐。

以上两种，须引起咱们留意。我以为：在数学讲堂上，数学教师在运用批判与表彰来点评学生时，要做到赞而不捧，严而不厉，即表彰中有批判，赞赏中有等待。

一、掌握赞扬的“度”

曾几何时，传统数学讲堂教育总是和单调、烦闷联络在一起。新课程变革以来，咱们的数学讲堂却一会儿活泼起来了，讲堂上常常听到“棒！棒！棒！你真棒！”的赞扬声；常常听到“啪！啪！啪啪啪！”表揚的掌声；教师表彰常常学生用“你真聪明！”“你的答复真的嘹亮！”“你真是个爱动脑筋的好孩子！”……鼓舞声此伏彼起，好像这就是新理念。这种表彰让人感觉好像是数学教育的一种“赠品”——来就送。教师没有考虑表彰的效果，几乎是在寻求方法，而不是发自心里表彰学生。

这样的表彰没有区分度，只停留在外表，让学生觉得莫衷一是。面临未经尽力就容易得到的表彰，学生不会垂青和爱惜，也难从中取得行进的动力。

要防止这种毫无技术含量的点赞，就要在表彰中要表现更高的要求。

任何一位学生在其心里都有一种向上的要求，都有一种得到别人附和的希望。数学教师在给予必定和表彰时还能够不失时机地提出新的更高要求往往就会有很好的效果。

数学课上，当学生呈现解决问题的多种办法时，教师要及时鼓舞和表彰。一起，教师要有意设置一些思想多样化的问题情形，激起学生的幻想。在六年级温习平面图形的周长和面积是，我规划一个开放性的操练。“给你一跟长31.4厘米的绳子，把它围成一个长方形、正方形、圆，你以为它们的周长持平吗？”学生对此十分感兴趣，在猜测的过程中，许多孩子以为他们的周长持平，而面积呢，学生定见纷歧，究竟谁的对，谁的错。我让学生选用小组学习的方法，四人一组，一个核算长方形的面积，一个核算正方形的面积，一个核算圆的面积，一个人当评委，然后一起来比较，让现实说话。

许多学生经过核算，证明了自己的猜测，圆的面积是最大的，激动之情溢于言表。学到这儿，我又问学生，经过这道应用题的学习，你有什么收成？他们在沟通、评比中，得出了这样一个规则：“当周长持平常，正方形面积比长方形面积大，但圆的面积最大。”这时有学生反过来问：“假设三个图形的面积持平，那么周长谁最大呢？”有的说：“假设把这根长31.4厘米的绳子，沿着一个墙面围一个鸡栅门，能够围成哪些图形呢？这个时分，谁的面积最大？”对这些现实问题他们又开端争辩起来了。教师表彰了这些提出问题的同学，就主张他们下了课能够算一下，谁的判别是正确的。这时分的表彰就能激起学生的学习自动积极性。学生不光用自己喜爱的方法去考虑问题、解决问题，一起学生的立异才干得到了很好的培育。

二、恰当的批判

批判也是一种鼓舞，运用妥当，就能收到杰出的效果。批判是表彰的对立面，但在鼓舞这一点上又是一致的，相同能起到正确引导学生学习数学的效果，使得那些不符合要求的学习行为得到纠正，消除。

一般来说，小学生都有较强的自负心，他们十分重视本身在同龄团体中的形象，把同龄同伴对自己的点评、情绪看得比爸爸妈妈、师长的点评、情绪更为重要，由此不肯在他（她）们面前遭到批判。作为数学教师的咱们尽量不要在数学讲堂上批判孩子，假设在同龄同伴面前，对某个学生进行严厉批判，学生就会以为，自己在团体中的形象遭到影响，所以他们就会顽固起来。所以，教师在批判学生时，特别是在批判一些年纪大的学生（尤其是女生）时，应留意防止在公共场所中，尽量多选用单个攀谈的方法，这样便于学生承受。

一个听课不行专注的同学在答不出一道并不杂乱的数学标题时，来问教师。

教师说：“方才我解说这道标题时，你在干什么去了？上课总是不听课，这么简略的标题都不会？我再说一遍，听仔细了。”学生冤枉地听完教师的解说，低着头走回座位。

这位教师着眼于学生的曩昔，用无比雄辩的言语驳得学生无言以对。学生却很或许因而讨厌数学。

学生是教育的主体，教师的批判教育只要在学生主体的积极参与下才干充分发挥其功用。为此，咱们每一个数学教师在数学讲堂上都应考究批判的艺术。这样才干使学生知道并改正过错，到达教育学生的意图。

三、表彰与批判有机结合

在讲堂中，若仅是批判学生，就会危害学生的自负心和自傲心，或是使其自卑，或是发生抵触情绪和逆反的心态，甚至会“肆无忌惮”，在过错的道路上越走越远。特别是一些边际生，因其本身的缺陷比较多，若教师总是留意他们身上的缺陷，而对其身上的“闪光点”视若无睹，常常批判他们，就会使其原来就比较弱小的上进心遭到危害。这样，他们就会“破罐子破摔”。因而，咱们在对差生进行教育时，一定要脚踏实地，既要指出其身上的缺陷、过错，又要重视其身上的“闪光点”，有时哪怕只要一点点，咱们也不要放过，应捉住进行表彰，以调集其内涵的积极因素，激起其上进心和自傲心，鼓舞他们发扬长处，改正缺陷。

一堂数学课上，这位教师问：“在平常的日子中，哪些东西是方形的？”一位学生说：“苹果。”教师耐心肠问：“你怎样把苹果想成是方形的呢？”学生说：“我有一次把苹果放在桌上，一不小心苹果滚到地上摔坏了，我想苹果假设是方的，该多好啊！”这位教师说：“你真会动脑筋，祝你提前培育出方苹果！”苹果分明不是方的，可这位学生却把它说成是方的，明显脱离了日子实践，但却反映出这位学生丰厚的幻想力。假设教师简略地加以否定，那么一位天才或许在摇篮中就被扼杀了。每个学生都具有待开发的潜能，都有他们本身的价值。但不否定，因为单个差异，个人具有的潜能不同。所以，咱们数学教师不要把学生都当成数学家来培育。

小学生正处于生长阶段，生理和心思还不老练，对自己的观念和行为短少剖析判别才干，首要仍是依靠成年人的点评在辅导、控制自己的行为。假设学生的成功或许前进得不到别人的必定和赞赏，那么他或许很快就不再要求前进；若学生呈现这样那样的问题，这就要咱们及时的指出他们的缺陷和缺乏，让他们改正过来，朝着一个正确的方向开展。所以数学讲堂中，让表彰中有批判，赞赏中有等待！使学生愈加自负、自傲，促进孩子们健康生长。endprint