小学数学中心素质之数感培育战略 小学数学中心素质之数感的培育战略

彭娟华

摘 要：所谓数感，实践上也便是指一个人对数学思想的敏感度，其间包含数学与运算的归纳了解才干。数感在小学数学教育过程中中心素质之一，更是学生所需求把握的根底才干，这种根本的数学素质可以让学生更好的将实践日子与数学相联系，使用数学的思想去思考日子中遇到的种种问题。

关键词：小学数学 数感 培育战略

跟着新课改理念的不断深入，越来越多的小学数学教师在讲堂教育的过程中发现而且逐渐知道到培育小学生数感才干的必要性。实践上，因为每一个人都存在这个体差异，因而每个学生的数感都不尽相同，部分学生较弱，则部分学生会较强。那么要怎样在小学数学教育中对学生的数感进行有用培育呢？下面将结合笔者的实践工作经验，而且结合实践事例进行详细评论。[1]

一、培育小学生数学中心素质之数感的重要意义

所谓“数感”便是对数的感悟，包含对数与数量、数理联系、运算成果估量等方面的运用、驾御与感悟才干。数感的培育关于小学数学而言，显得尤为重要，只要让小学生对数字发生爱好，才干带着爱好投入到数学学习中去，将爱好转换为学习的动力。[2]

当时，针关于“中心素质”这一全新的教育名词现已受到了广阔教育工作者的注重，究竟“中心素质”值得是什么呢？笔者以为，中心素质并不是单指某种常识或技能，也不是传统意义上的学习才干，将其体现在数学教育中，可以为中心素质是根据数学常识技能却又高于数学常识技能，在学习过程中逐渐构成的归纳性才干。所以，在小学数学教育过程中，培育学生数感也是进步学生中心素质的有用途径之一。

二、小学数学中心素质之数感的培育战略

1.结合实践日子，开始感知数感

为了培育学生杰出的数感，则必定需求日常日子的有用堆集与调查作为储藏，在实践的日子傍边处处蕴含着数学思想。实践上，学习数学的根底方针就在于培育学生的数学思想，而且可以使用数学思想才干去有用处理日常日子中的难题。所以，在实践的小学数学教育过程中，教育不只要围绕着教材中的教育常识点，对其进行深究与整合，而且还要结合小学生的日子经验，催促学生去调查并捕捉到日子中蕴藏的数学现象，经过结合学生的根本认知与思想办法，对多方面进行分析判断，在讲堂中创设日子化的情境，然后招引学生的注意力，进而牢牢把握数学概念，培育学生的数感。

比方，在解说“毫米、分米的知道”相关内容时，为了进步学生的学习活泼性，教师可创设如下情境进行教育：咱们班教室宽约60分米、长约100分米，同学们觉得教室大不大？把他换算成毫米为宽600毫米，长1000毫米，你们能看出其间分米与毫米之间的联系吗？当学生对毫米与分米有了必定的认知之后，可让学生结合自己的日子实践，举出日子中含有毫米与分米的比方，有的学生说自己的身高为140毫米，有的学生会说课桌长100毫米，还有学生会说落发里边床的长度、窗户的高度、电视的宽度等等，在这种日子已知与常识不知道之间隔着必定的间隔，教师则可适时地导入新课——“毫米、分米的知道”，可使用多媒体技能，直观地将日子中各种物品的标准出现出来，让学生关于毫米与分米的了解愈加深入，然后牢牢把握毫米与分米之间的联系与意义。经过上述的教育办法，逐渐让学生感知数字在实践日子中的运用，开始养成学生对数字的数感，也进一步进步了学生对学习数学的爱好。

2.加强沟通评论，养成杰出数感

为营建杰出的学习空气，则少不了学生之间、师生之间的沟通探求。在实践的小学数学教育过程中，教师要有知道地去引导讲堂气氛走向活泼调和，经过调集讲堂空气让学生充沛融入活泼讲话与沟通评论的环境，这样的讲堂教育才干确保进步小学数学教育工作的质量与功率。因而，究竟要怎样进步小学数学讲堂的活泼程度呢？这就要求教师具有必定的组织才干，活泼引导学生在团体沟通评论中去发现并处理数学问题，促进学生杰出数感的养成。

比方，在解说实践丈量相关内容时，教师可带领学生来到操场的篮球场上，对篮球场的长和宽进行详细丈量，可自在评论，选用不同的丈量办法。经过学生之间的沟通之后，学生的思想得到启示，也体现在了丈量办法的选取上，有的学生直接用卷尺进行丈量；有的学生则是先量出自己脚的长度，经过步测的办法进行丈量；还有的学生先拿出1米长的绳子，进行分段丈量。在彼此沟通的过程中，学生懂得了将自己的主意与别人进行沟通，也学会了了解别人行为所代表的意义，透过不同的视点去丈量相同的长度，既发散了思想，也构成了空间间隔感，进而有用增进了学生的数感。经过沟通评论的协作探求，让学生对数字的知道愈加深入，也感触到了日子与数字密不行分的联系，有着不行代替的作用，在这一杰出的空气中，学生的数感也在渐渐的培育构成。

3.加强数学常识使用，强化数感思想

数学素质与数学思想要经过长时间的练习才干得以养成，不行能是一蹴即至的，不只要在学习过程中使用，还要懂得在日子中堆集，经过不断的使用与堆集去强化数学思想，然后进步学生的数感。在实践的小学数学教育中，教师要懂得从实践日子中找到资料，引导学生用学过的常识点去寻求处理问题的办法，而且设置一些与日子相关的数学题，让学日子泼思考，然后到达进步与强化数感思想的意图。

比方预算问题，在咱们的实践日子中常常会用到预算，因而需求教师给予活泼的引导。比方购买六一儿童节表演服装的问题，假定一套衣服的价格是110元，全班有48位同学，学生提出的第一种预算办法是将48预算为50，用50乘以110，则约等于5500元；第二种是将110预算为100，48预算为50，相乘成果是5000；第三种是将110预算为100，48不变，相乘成果为4800。不论选用何种预算办法，教师都应给予活泼的鼓舞，让学生在自主探求与协作探求的过程中，培育他们的数感。一朝一夕，學生在对数学常识的使用过程中逐渐强化了自己的数感思想。

结语

综上所述，在小学数学教育过程中对学生数感的培育不行能是一蹴即至的，在培育小学生数感的过程中，会面对这许多的问题。因而，教师要深入研讨教材，创设教育情境，而且让学日子泼投身日子，在日子实践中去发现数学问题，将两者有用交融，终究找到处理问题的办法，取得处理问题的才干。学生的数感才干得到进步，其数学中心素质天然得到了充沛培育，然后有用进步了小学数学教育工作的质量与作用。

参考文献：

[1]马玲.小学生数感培育的战略研讨[D].海南师范大学，2014.

[2]沙海华.讲堂内外学数感启蒙开智促发展——浅谈小学数学学生数感培育战略[J].华夏教师，2013，（12）：96.endprint