师范生试讲点评 生态试讲形式:师范生教研本质提高的新途径

苏丹

摘要：我国对教师的职前教育，尤其是对前进师范生教研本质的实践探求尚处于起步阶段。师范生见习与实习前进行的生态型试讲操练，是前进其教研本质的新途径。进行生态试讲要实在更新展开理念，在师范生试讲进程中激起研讨动机，改动试讲办法，创设试讲生态，构建研讨一同体，开发学习资源，凝练研讨机敏。在施行途径上，应深化多元构建研讨社群与网络的展开理念，测验生态试讲的展开办法，引进多视点、全景式点评机制。

要害词：师范生；生态试讲；教研本质

中图分类号：G640 文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）04-0064-03

教研本质是“教育教育研讨本质”的简称，是教师专业本质之一。在师范生成为教师之前的师范教育阶段展开教研本质，有利于其在职后遇到教育教育问题时沉着面临、恰当处理。而在师范生教育见习与实习之前的试讲活动中前进其教育教育研讨才干是展开师范生教研本质的新途径。

依据生态学习观的生态试讲办法定坐落在教研环境中构建“教研一同体”，使师范生在一同体的生态互动中树立必定的教研知道，添加教研常识，前进教研才干，终究完成教研一同体共荣共生。对师范生进行生态试讲的操练，既体现了师范生培育的特殊要求，也是展开教师职前教育、前进教师专业本质的必定要求。

一、生态试讲办法前进师范生教研本质的理念革新

生态试讲办法以生态学习为理论基础，是依据教师专业本质的一种才智教育，其展开方针是培育研讨型的准教师。不同于朴实的试讲活动，在师范生中展开生态试讲要害在于以下的理念革新。

（一）激起研讨动机：从无知道到下知道

展开师范生教研本质的条件是要树立必定的教研知道，即师范生要构成教育教育的理念，以及在此基础上构成关于教育教育研讨内在的知道[1]。首要，教师的劳作具有发明性的特色，教师只要在教育进程中不断研讨才干有所发明。其次，斯腾豪斯“教师即研讨者”的提出，倡议研讨型教师的广泛培育。再次，新课改要求学生进行探求性学习，只要教师具有了研讨本质，才能够教育出具有探求才干的学生。因而，师范生有必要更新观念，正确知道教育教育研讨的实在内在，对教研活动发作内在倾向，由“无知道”走向“下知道”。

（二）改动试讲办法：从外铄到自主

传统的师范生试讲活动首要以辅导教师的操练等外铄式展开为主，这种被迫的展开办法对师范生进行自主学习以及自我发明力的刻画重视较少，师徒制的展开办法也满意不了师范生进行自我探求的需求。而自主学习则着重师范生在试讲进程中对所要试讲的内容进行预先的方案，对自己的试讲活动进行自我监控与反应，并批改、完善试讲内容。由试讲“他律式”操控到“自律式”操控就展开师范生教研本质来说，一方面师范生能够在自主学习进程中构成一系列一同的学习战略，前进在试讲中研讨的质量，另一方面，自主学习是展开师范生教研本质的需求，这种独立的、单个化的学习办法能够使师范生即便日后缺少必定的外部辅导，也有才干自己把握、更新常识。

（三）创设试讲生态：从“坐而论道”到“感同身受”

师范生的试讲操练本身具有继续时刻短、缺少技术辅导等下风，试讲终究约束于坐而论道。但是，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。为即将在试讲活动中展开教研本质的师范生创设试讲的生态环境，即试讲活动的“学习情境”。这儿的学习情境并不是指详细的学习场所，而是在试讲进程所发作的实践网络与体系。在试讲中进行研讨本质的培育，不能脱离实在的文明情境。也就是说，师范生要在一种研讨的空气中进行试讲，这种空气即教研的生态文明环境。

（四）构建研讨一同体：从“单枪匹马”到“风雨同舟”

人类学家莱芙与温格尔初次提出了“实践一同体”这一术语，指一个有一同寻求方针、崇奉和了解，并为完成方针不断进行实践活动的集体。而咱们要构建的研讨一同体归于实践一同体的领域，师范生在试讲活动中围绕着不断出现的问题，经过单个与一同体内其他成员的研讨与往来，进行教研阅历的堆集与传递，构成一同体一同的文明。师范生从本来的教研新手这个人物，经过在试讲中与研讨一同体内成员的互动，逐步从一同体的边际向中心过渡，教研阅历也越来越丰厚。也就是说，师范生在试讲中进行研讨才干的操练不仅是一种单个的、自主性的学习进程，并且是一种集体的、协作的研讨进程[2]。

（五）开发学习资源：从常识承受到文明发明

传统的师范教育以师范生的常识承受为首要办法，疏忽了教育教育实践操练、在教育教育实践中师范生个人感悟与收成的前进以及师范生本身的发明力。因而，在试讲中不单单要使师范生将常识内化，还要不断地开发新常识、新作用。多样的学习资源能够使师范生对所研讨的内容有愈加明晰透彻的了解，在愈加宽广的视界中添加学习与研讨的时机，然后开掘师范生在教育教育问题上的研讨潜能，尽力构建本身教研的新理念。

（六）凝练研讨机敏：从技术培育到本质展开

对师范生进行生态试讲操练意图在于展开其教研本质。在不断展开的学生、不断革新的课程与教育以及不断前进的教师专业本质等种种检测面前，教师的研讨本质逐步成为衡量一个教师是否生长的规范之一。能够看到，以往师范院校以教师教育技术培育为主的办法疏忽了师范生的全面展开和教师专业本质的全体前进。因而，对师范生的培育办法要由“技术前进”改动为“教师专业本质全面展开”，从技术本位终究走向本质本位，使师范生在不断改动的教育情境中具有见机行事的才干。

二、生态试讲办法：师范生教研本质前进的途径

（一）理念更新：多元构建展开社群与网络

以生态试讲办法展开师范生的教研本质首要在于展开理念的更新，这需求师范院校、师范生、研讨生等展开社群与网络的一同尽力，并在教育见习与实习中查验教研本质展开的质量。

1.以师范院校为主导前进师范生的教研本质。要实在展开师范生的教研本质，师范院校要自觉完成从常识传输到文明发明、从技术培育到本质展开的理念，有必要树立起相应的展开规划和教育规范。从教师专业本质展开的视点来考虑，展开师范生教研本质的教育应在与世界视界接轨的一同，考虑到本校师范生的实际情况。比如说，师范院校对师范生教育实践的道路为先在校内进行试讲，再驻校进行教育见习与实习，那么据此咱们能够相应地规划出“试讲—见习—试讲—实习”的展开道路。依据展开道路，师范院校应增设研讨办法类、事例教育类课程，请优异中小学教师与管理者在师范院校开设教研论坛等办法增强师范生的教研知道、开阔师范生的教研视界。经过课程设置与教研论坛的学习，师范生以小组的办法测验教研，师范院校对师范生的测验进行点评与反应，然后前进师范院校对展开师范生教研本质的重视程度，前进师范生进行教研的活跃性。

2.依托师范生主体饯别生态试讲的展开理念。作为未来的优异教师，师范生应该知道到教研本质是教师专业本质中最重要的成分之一，也是教师进行发明性的教育以及饯别新课改新理念的必备本质。进行生态试讲是展开师范生教研本质的新途径，师范生应树立责任知道，为完成本身专业本质的展开实在自动饯别生态试讲，在饯别进程中完成自我的久远展开。

3.凭借“研讨生—师范生”传帮带网络保证试讲施行。生态试讲虽主张师范生自主学习展开教研本质，但也离不开教师的辅导。因为师范生数量多，教师并没有足够的时刻进行单个辅导，因而，师范院校课程与教育论专业研讨生与师范生应进行天然联合，构建“研讨生—师范生”传帮带网络，一名研讨生带4到6名师范生构成教研一同体，对其试讲活动进行个案盯梢，这样既克服了教师难以与师范生进行单个辅导的下风，又能够使研讨生与师范生一同展开，保证了试讲的质量。

4.经过教育见习实习查验师范生教研本质的展开

质量。对师范生在继续数月的试讲活动中教研本质是否得到展开的实践查验，能够在试讲后的教育见习与实习环节完成。经过对师范生在见习与实习进程中教材了解、教材处理、教育思维、教育办法、教师功底与教育作用等客观目标的把握，以及师范生写的教育事例、教育反思等片面资料的剖析来查验其教研本质是否得到了展开，并以此为依据有针对性地继续展开。

（二）办法立异：生态试讲办法

在师范生试讲活动中构建“教研一同体”，发挥师范生主体作用，并重视一同体内各成员相互协作与往来，培育适宜教研本质展开的文明环境与办法。经过对师范生试讲活动的个案盯梢，笔者提出生态试讲办法，并将其进程总结为“观摩—学习—演练—开发—反思—共生”六个阶段。

1.观摩：观教育实录，析教法学法。活动于“教研一同体”内的师范生要在试讲的预备阶段对优异教师的教育实录进行组织化的观摩，即带着必定的意图与方案进行观摩，在观摩进程中专心于特定的视点，并在观摩后进行有组织的评论剖析[3]。而在生态试讲办法的观摩阶段，要求师范生考虑与剖析教育实录（包含讲课、说课及教育片段）中教师对问题的设置、教材处理、教法学法等方面的研讨。

2.学习：访教育名师，取教研真经。在试讲前对一线的教育名师与优异管理者进行访谈，包含教研意向、教研常识与教研才干三个维度的详细叙说，以及教研活动“三阶段（预备、展现、总结）七环节（选课、学课、备课、说课、讲课、议课、结课）”的详细做法[4]，以期使师范生承继与批评地吸收名师在教育实践中有关教研的全部有利的阅历，作为师范生在试讲中展开教研本质的学习。

3.演练：借微格试讲，拟教研实景。“教研一同体”内的4—6名师范生在充分预备的基础上，在一同体内部进行微格试讲，即以少量师范生为目标测验进行小型的课堂教育，并将师范生的微格试讲进程用视频的办法记录下来，试讲后进行再研讨。首要，一同体内的师范生与辅导师范生的研讨生在观看了每位成员试讲的视频后，选定试讲中的某些教育行为作为要点研讨的问题。其次，一同体与研讨生一同观看视频，剖析自己的试讲行为，考虑自己的行为是否恰当，商讨出改善的办法。再次，经过对试讲行为的研讨，进行新一轮的微格试讲，再剖析出现的问题与改善的办法。微格试讲能够使师范生明晰地看到自己的教育行为，为其进行教育教育研讨供给了详细的内容，增强了教研的针对性。

4.开发：寻学习资源，度试讲高原期。师范生在阅历了对同一教育内容重复几回的微格试讲后，一般会出现前进暂时中止的现象，咱们称之为“试讲高原期”。此刻教研一同体内师范生的教研本质现已构成，并达到了必定的水平，但是要继续展开教研本质或许需求改动原有的教育办法与规划，代之以更适宜学生学习的新办法。困惑就在师范生中发作了：怎么才干使我的教育规划更贴近生活？怎么设置问题才能够引起学生更大的学习爱好？哪些典型的操练能够让学生把握这个性质？这一系列的问题都需求师范生去研讨。所以，开发学习资源就成了进行教研的一个要害阶段。多样的学习资源能够使师范生对所研讨的内容有更透彻的了解与更多的发现。尤其要指出的是，信息技术作为师范生进行教研的有用资源，能够获取更丰厚的教育资料[5]，也可经过视频公开课、课例片段等获取参考性资源。

5.反思：撰事例日志，炼教研机敏。经过反思来前进试讲质量是展开师范生教研本质的重要阶段。对试讲的反思归根到底是“教育了解与教育实践的对话，是教育实际与教育抱负的交流”[6]。在反思阶段，最重要的就是师范生对试讲活动的调查与剖析。经过调查自己试讲的视频以及其他成员的试讲实践，用批评的眼光进行剖析。师范生能够经过编撰反思性的教育事例与日志，剖析试讲中的辅导理念是什么，行为是否与预期的作用一起，并把每次试讲进程中的感悟、收成、出现的问题与改善办法详细剖析，弄清楚试讲中出现问题的本质是什么，并探求用以批改试讲的新方案，并在新一轮的试讲中活跃验证。要展开教研本质，没有规矩可循，师范生只要兢兢业业，在日常的教育教育中不断实践、不断反思，经过这种才智与倾慕的重视，激起师范生在试讲活动中构成单个一同的教育教育理念、凝练教研机敏[7]。

6.共生：构教研文明，达共荣共生。从生态学的视点看，共荣共生联系是指人与天然相互依存、一同展开。以生态试讲办法展开师范生教研本质，最重要的就是经过构建适宜师范生教研的学习环境，在一同体的往来与对话中构成一种与年代相适应的教研文明。生态试讲办法旨在构架“师范生”与“教研本质”两者间的一座桥梁，不要求对未来教师进行教育教育研讨才干有过高的希望，只要求师范生树立对教师职业的认同与教育教育研讨知道，并在此基础上前进学习与学习别人的研讨才干。在师范生教研本质展开的一同，在其周边的教研文明气氛也逐步稠密了起来，这就是共生共荣的体现。

（三）点评革新：多视点、全景式点评

针对师范生教研本质展开的查核不能一味地用量化的规范去衡量。因为咱们对师范生教研本质的展开采用了个案盯梢的研讨办法，首要以师范生与辅导师范生的研讨生的调查与剖析为主，所以查核应以一种多视点、全景式的动态办法出现。

1.建造师范生教研本质前进进程视频库。对师范生试讲的全程进行录像，以便于教研一同体中单个与集体后续的学习与研讨。试讲视频作为一种杰出的研讨途径，让师范生的教研活动不约束在当下的一同体内，一切观看视频的单个都能够提出自己的观点，以便于协助师范生更好地了解自己的教育实践，进行明晰的反思与自省。试讲视频的录制让师范生能够不受时刻与地址的约束对课堂教育进行研讨，为教师职前研讨本质的展开供给了宽广的空间。

2.树立师范生教研本质前进进程档案袋。依据当时教师职前教育比较盛行的点评办法，树立师范生“教研本质展开档案袋”是比较适宜的办法。档案袋中包含师范生的个人生长陈述、每次试讲的教案、教育反思、改善办法、一同体成员的主张、课堂教育点评量表、教研活动详细进程剖析、说课稿。

首要，在师范生进行试讲前将其自拟的个人生长陈述等相关信息搜集起来，有助于在教研中依据师范生的性情、阅历等建立优势。其次，将师范生每一次试讲编撰的教案、教育反思及改善办法搜集起来，剖析其对教育教育研讨的内容，并在每次试讲后用课堂教育点评量表对其教育水平进行点评。假如师范生在试讲进程中教研本质的确得到了展开，那么在最终一次的课堂教育点评中，其在教材了解、教材处理、教育规划、学情剖析、教育办法以及教育作用几个方面会有不同程度的前进。再次，经过数次对同一试讲内容进行研讨的基础上，搜集师范生编撰的对教研活动“三阶段七环节”每一详细步骤的详细剖析，能够看出师范生从第一次试讲的为难到经过研讨在最终一次试讲中对教育的完善。

参考文献：

[1]田伟.高校师范学生教研本质培育的理论基础与战略剖析[J].我国成人教育，2010，(10).

[2]郑崴.学习一同体——文明生态学习环境的抱负构架[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]陈琦，刘儒德.今世教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：93.

[4]雷树福.教研活动概论[M].北京：北京师范大学出版社，2009：59.

[5]钟启泉.研讨性学习开发体系[M].上海：上海教育出版社，2003.

[6]王鉴，徐立波.教师专业展开的内在与途径——以实践性常识为中心[J].华中师范大学学报：人文社会科学版，2008，(3).

[7]{加]马克思·范梅南；李树英译.教育机敏——教育才智的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2001：194.