浅谈小学数学讲堂教学的有效性 浅谈讲堂发问的有效性和趣味性
屈亚平
摘 要：在数学教育进程中，讲堂发问既是重要的教育手法，又是完美的教育艺术，它是联络教师、学生和教材的枢纽，是激起学生学习爱好，启示学生深化考虑，引导学生厚实练习、查验学生学习功率的有用途径。有用发问就是能引起学生学习爱好的发问。
要害词：有用发问 无效发问 施行战略
跟着我国基础教育课程变革和本质教育变革的深化，发问在讲堂教育中扮演着越来越重要的人物。发问是惊讶与置疑的开端，是教与学的枢纽，是从“以教师为中心”的教育转向“以学生为中心”的教育手法之一，假如运用妥当，那么关于稳固学生常识、启示学生思想，开发学生潜能、培育学生本质有重要的效果。因而讲堂发问的研讨也受到了越来越多的重视。
一、坚持有用发问的准则
为确保讲堂教育中发问的有用性，教师的发问还应该坚持一些发问的基本准则。小学数学讲堂教育都是环绕着某一特定教育意图打开的，教育的中心是“教授常识，解决问题”，这就意味着讲堂教育的进程是激起质疑、、释疑解惑的进程，因而有必要精心规划讲堂发问，在多年的教育经历中，我以为发问时应重视坚持以下几项基本准则，即实效准则，当令准则，梯度准则，视点准则。
实效准则，讲堂发问规划的实效性取决于问题的实在和切当，即讲堂发问要有科学性艺术性和趣味性，发问要紧扣教育方针和教材内容从感知直观下手，但不宜一问一答展现现成常识的定论，避免学生猜想教师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，使教师取得不实在的反应信息，一起发问要切当，要针对学生已有常识水平，不能逾越学生常识、思想的实际水平，也不能使问题言语含糊不清、不置可否，不然讲堂发问会形成阻滞局势，达不到预期意图。
当令准则，讲堂发问的当令性应该包括两层意思，其一是捉住机遇，其二是发问次数要适度，讲堂发问的效果直接与发问机遇有关，什么样的设问应在某节课的什么机遇提出，要讲究发问的艺术性，即要因时设问，适可而止，一起发问次数不是越多越好，过多过频的讲堂发问表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深化考虑，增大答复问题的盲目性，发问规划中把握当令适度是尤为重要的。
梯度准则，现代信息论以为，教育是一种按部就班地有用地选取、安排、传递和运用常识信息、促进学生了解信息、把握常识的活动，从讲堂教育全体上看，有必要捉住教材、教育内容的全体要求，根据學生知道水平与心思状况，科学地按必定梯度打开设问，提出的问题要按常识点难易程度从低到高逐层进行，要遵循对症下药的准则，对不同层次的问题，要挑选不同层次的学生进行答复，从易到难，由简到繁。
二、数学讲堂教育中有用发问的几种办法
讲堂发问的办法许多，只要对发问奇妙运用，适可而止，才干发生活泼效果，到达杰出的效果。
一方面是趣味性的发问。数学课不可避免地存在着一些缺少趣味性的内容，假使教师仅仅照猫画虎，那么学生听来索然寡味。假使教师有意识地提出问题，激起学生的学习爱好，以发明愉悦的情境，则能使学生带着稠密的爱好去活泼思想。倒如：在四年级数学讲三角形的稳定性时，教师可发问“为什么射击运动员瞄按时，用手托住枪杆（此刻枪杆、手臂、胸部刚好构成三角形）能保持稳定”看似闲言碎语三两句话，讲堂气氛登时活泼起来，使学生在轻松高兴的情境中进入根究新常识的阶段，这种方式的发问，能把枯燥无味的内容变得风趣。
另一方面是艺术性的发问。发散思想是一种发明性思想，教师若能在授课中提出激起学生发散思想的问题，引导学生纵横联想所学常识，以交流不同部分的教育常识，这对进步学生思想才能和探究才能是大有优点的。例如在教育正方形面积公式时，可先发问长方形面积公式，用毛线围一个长方形，逐步用手进行变换成一个正方形，让学生先试着求出成果。这样学生就会活泼探究考虑，运用曾经学过的求面积的常识得出解法，在化解的进程中即可概括出公式。
三、数学讲堂发问有用性施行战略
要考虑问什么，什么时候问。假如教师预备缺乏，想问什么就问什么，就会使讲堂显得松懈乃至起不到发问的效果。讲堂发问的标题必定要酌量，要提在点上，对要点、难点问题发问时，更应稳重，要紧紧环绕着要点和怎么攻破难点发问题。
此外，要给学生答复问题以等候：教师提出问题后，要等候满足长的时刻，不要立刻重复问题或指定其他同学来答复，其意图是为学生供给必定考虑时刻；学生答复问题后，教师也应等候满足的时刻，再对学生的答复做出点评或许再提别的的问题，这样可以使学生有必定的时刻来阐明、弥补或许修正他们的答复，从而使他们的答复愈加体系、完善，而不至于打断他们的思路。
教师发问要有针对性，要具体问题具体分析，并选用不同的办法。提出的问题既不能过于简略，也不能脱离学生的认知水平，把问题提得太难。学生的思想与知道目标之间，有一个“最近开展区”，教师规划问题要寻觅这个“开展区”。提出有利于学生活泼思想、具有考虑价值的问题，特别是要在教育内容的要点、难点要害处发问。当学生的思想呈现妨碍时，教师要及时的指点，像疏通河道相同，把学生的思路理顺。总归教师要根据学生的认知水平，问在疑问处，点在困惑时，以到达引发认知爱好，取得常识，进步才能的意图。
综上所述，讲堂发问是一种常常运用的教育手法，加强讲堂发问艺术的涵养十分重要，科学地规划并进行讲堂发问，就可能及时地引发学生的留意，激起学生的学习爱好，培育学生的质疑才能，发明活泼的讲堂心思气氛，有利于促进学生数学思想开展，优化讲堂结构，进步讲堂教育功率。endprint