小学语文1～6年级讲义 小学语文新课改布景下的古诗词教学策略剖析

李雅君

摘 要：在新课程变革进程不斷深化的现阶段，小学语文作为根底教育中的重要组成部分，其教育作业的展开也随之面临着严峻的应战，特别是关于古诗词教育而言，不只要实在进步古诗词教育的功率，并且还要重视对小学生的才能和本质培育，有用的古诗词教育策略来进步小学语文讲堂教育的有用性，然后满意新课改的底子要求，这是根底教育教育作业展开中应留意的问题。

关键词：小学语文 新课改 古诗词 教育策略

导言

关于古诗词而言，其具有意境深远、内在深入等鲜明特点，是语文学科知识系统中的重要组成部分，特别是小学语文，古诗词教育关于学生日后的学习会发生直接的影响；现在，我国正处于新课程变革的关键时期，古诗词教育现已遭到了广泛的重视，关于小学语文古诗词教育更是提出了越来越高的要求。基于此，本文环绕小学语文新课改布景下的古诗词教育策略进行了要点的探求，旨在为相关作业的展开供给参阅学习。[1]

一、新课改布景下小学语文古诗词教育现状

古诗词是小学语文教材中的重要组成部分，在古诗词中蕴含了作者的深沉情感，有利于进步学生的文明素质，并且古诗词创造考究对仗和平仄押韵，有利于进步学生的言语表达才能，一起古诗词具有较强的艺术性，有利于培育学生的审美认识和创造力。但是，在新课改的布景之下，由于遭到多种要素的影响，小学语文古诗词教育中还不可避免的存在着教育单调，学生学习爱好差以及小看幻想，短少独到见解等问题，学生单纯的依托字面意思去了解古诗词，教师不能环绕诗词意境带领学生进行深入的剖析，教育意图还仅限于应对考试，进而导致古诗词教育效果较差。[2]

二、新课改布景下小学语文古诗词教育策略

1.朗诵教育法

朗诵是学生了解和以及古诗词的首要办法，因而在展开古诗词教育的进程傍边应合理使用朗诵教育法。朗诵教育法在古诗词教育中的使用首要分为初读、精读和研读这三个环节，初读时可由教师演示，辅导学生把握生字词，精读时重视爱情培育，进一步剖析句子，研读时则侧重领会思维情感，在朗诵的进程中使得学生透彻了解古诗词。例如，在对唐代诗人胡令能的《小儿垂钓》进行教育时，教师能够采纳朗诵教育法，让学生通过朗诵领会到言外之意所出现的幼嫩的儿童在水边垂钓的画面，感触“蓬头冲弱”、“遥招”、“侧坐”等场景。[3]

2.意境教育法

新课改现已清晰指出，小学语文古诗词教育应协助学生了解其间所描绘的意境，进而培育学生的审美才能，只要这样才能够充沛的激宣布学生的学习主动性，针对这一要求可采纳意境教育法。意境是诗词的魂灵，教师在实践教育进程中应重视对情形的营建，使得学生在特定的环境空气傍边更好的了解诗词内容。例如，在对唐代诗人贺知章的《咏柳》进行教育时，教师能够使用多媒体设备为学生构建出一幅美丽的春柳图，增强诗中风光的画面感。

3.比照剖析法

小学语文教材中的古诗词的体裁较为广泛，教师在展开教育时能够采纳比照剖析的办法，将作者日子年代附近或表达思维情感大致相同的古诗词予收拾概括，别离就古诗词中的言语、主题、意境和情感等方面进行比照剖析，然后协助学生整理古诗词系统。例如，唐代诗人李白的《望庐山瀑布》和王之涣的《登鹳雀楼》所出现的都是登高望远的状况，教师能够就其间的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”和“欲穷千里目，更上一层楼”中的视角进行比照剖析，从中协助学生把握各自的意境。

4.嚼字赏析法

嚼字赏析法是小学语文古诗词教育进程中最常用的一种教育办法，这是由于诗人在创造的时分都每一句和每一字都是通过重复揣摩而断定的，在其间都蕴含着深入的意义，只要清晰这些字句的意义，才能够更好的了解诗词。例如，在对《泊船瓜洲》进行教育时，教师应对“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字进行要点剖析，让学生考虑将其换成“来”、“吹”、“到”等字是否能够，学生通过剖析发现其他字都不能精确的表现出春风的能动性和形象感，进而清晰“绿”字是这句的点睛之笔。

5.布景导入法

年代是影响诗人诗词风格的重要要素之一，布景是了解古诗词的重要下手点，清晰作者所在的年代能够协助学生更好的领会作者的思维情感，因而，新课改布景下小学语文古诗词教育可采纳布景导入法。例如，在教育明代诗人于谦的《咏石灰》时，教师能够首要向学生告知诗人所在的年代布景及其人生阅历，于谦将悉数的热心都献给朝廷，却没有得到重用，终究被冤杀，使得学生在感触其弯曲的宦途日子的条件之下清晰其抒情的为国英勇献身的大无畏精力。

结语

综上所述，古诗词是小学语文教育中的根底内容之一，古诗词教育在进步小学生言语表达才能和审美鉴赏才能、陶冶情操以及培育人文素质等方面具有十分重要的现实意义；特别是在新课程变革的布景之下，关于小学语文古诗词教育进而提出了越来越高的要求。为了从底子上进步小学语文古诗词教育的有用性，在立足于教育进程中存在的实践问题的根底之上，结合教育实践针对性采纳朗诵教育法、意境教育法、比照剖析法、名句赏析法以及布景导入法等教育策略，终究完成小学语文教育水平的进步。

参阅文献

[1]张翔. 情形重现，意境体会——浅论小学古诗词的情境教育策略[J]. 读与写（教育教育刊），2016，（10）：200.

[2]姚海燕. 让诗意栖居在语文讲堂——浅谈小学语文古诗词教育策略[J]. 语文教育通讯·D刊（学术刊），2014，（08）：46-47.

[3]戴银燕. 从意境到意象——浅谈小学语文古诗词教育的讲堂审美引导[J]. 语文教育通讯·D刊（学术刊），2014，（06）：68-70.endprint