双要素理论 根据双要素理论的高校教师专业开展根底环境研讨

李硕豪+杨海燕

摘  要：本文依据赫茨伯格双要素理论，将教师专业打开的根底环境划分为两类：确保性环境，包含作业条件、工资待遇、人际环境、方针与办理;鼓励性环境，包含作业希望、职责感、作业鼓励，并以高校理科教师为例进行了实证研讨。研讨发现：我国高校理科教师专业打开的根底环境不抱负;在确保性环境上，理科教师对其作业条件的满足度不高，对其作业待遇的满足度一般，对其安排方针与办理满足度较低，仅在人际环境上表现出较高的满足度;在鼓励性环境上，我国高校理科教师的作业希望遍及不高，理科教师的职责感一般，对作业鼓励的满足程度较低。

关键词：高校教师专业打开;理科;双要素理论;根底环境

一、问题的提出

21世纪来，教师专业打开已成为世界教师教育改革的重要趋势。在高校教师专业打开上，英美等发达国家早在20世纪七八十年代就开端了相关研讨;我国相对起步较晚，自2005年起，相关问题才开端得到重视和评论，教师专业打开的实践也才逐渐打开。

高校教师专业打开，简言之，是一个教师个别在彼此相关的环境中寻求一种平衡打开情况的进程。这一进程完成于教师作业、学习和日子的生态环境之中，要想顺利打开，有必要要有杰出的根底环境作为支撑。但目前我国高校教师专业打开的根底环境终究怎么？现有根底环境能否满足支撑教师专业打开的顺利进行？教师专业打开根底环境究竟存在哪些缺少？改进这些缺少之处的方向又在哪里？这些问题亟需经过实证研讨以探寻解决之道。

本研讨依据美国行为科学家弗雷德里克·赫茨伯格提出的双要素理论，将高校教师专业打开的根底环境划分为保健性环境和鼓励性环境。双要素理论指出，保健性要素是避免职工不满的要素，当不具有这些条件时，职工会发生不满心情并消极怠工，鼓励性要素是促进职工感到满足的要素，当具有这些要素时，员作业业热心高涨[1]。

关于高校教师专业打开而言，其保健性环境包含作业条件、工资待遇、人际关系、方针与办理，这些环境要素是教师专业打开的必要不充分条件。当不具有这些环境要素时将构成教师不满，并使其无心于教师专业打开。但是，当这些环境得到确保时，却并不必定会调集教师专业打开的活跃性。高校教师专业打开的鼓励性环境包含作业希望、职责感、作业奖赏，这些环境要素是进步教师满足度、激起教师作业热心并使其潜心于专业打开的环境。对高校教师专业打开而言，这些根底环境的作用相当于水、阳光和土壤之于植物成长的重要作用。要促进教师专业打开实践的顺利打开，保健性环境和鼓励性环境两者缺一不可。

本研讨首要从高校类型和教师职称两个维度对高校教师专业打开的根底环境要素进行评论，以探寻高校教师专业打开的各类根底环境要素在这两个维度上是否存在差异。

二、研讨规划与打开

课题组对我国高校教师专业打开根底环境的实证研讨，经过问卷查询的办法进行。鉴于没有现成问卷，所用问卷是在很多查阅教师专业打开相关理论根底上，依照艾尔﹒巴比的问卷构建思维准则自编而成，并经过课题组屡次评论和调试后才终究构成。本研讨以高校理工类教师为研讨目标，原因在于，相关于其他学科，理科一起具有根底性、深邃性、实践性和应用性，理科教师的专业打开更具有必要性和紧迫性[2]。

此次查询研讨正式开端于2014年6月，完毕于2015年1月，历时8个月，触及全国31个省市区。查询高校分为四个层次，依次为：新建本科高校、前史较长本科高校、非“985工程”的“211工程”高校、“985工程”高校，总计115所高校。其间，新建本科高校28所，前史较长本科高校40所，“211工程”高校29所，“985工程”高校18所。经过课题组多种途径的尽力，根本确保了每个省份的查询中均包含这四个层次的高校。

问卷发放目标首要是《高级理科教育》杂志编辑部近十年的理科投稿作者，问卷发放选用电子邮件的办法，并以电话问询的办法辅之。此外，依据问卷回收的作用以及样本的构成，课题组还前往湖北等地高校进行问卷的实地弥补式发放。总计发放问卷6 000份，其间电子问卷4 350份，纸质问卷1 650份;回收问卷2 759份，其间电子问卷1 834，纸质问卷925;有用问卷2 229份，其间电子问卷1 511份，纸质问卷718份。问卷有用回收率为37.2%，其间电子问卷有用回收率为34.7%，纸质问卷有用回收率为43.5%。

三、我国高校理科教师专业打开的保健性环境

在高校教师专业打开的保健性环境上，本研讨选取了影响最大、最具代表性的四类环境要素，分别为作业条件、工资待遇、人际环境以及方针与办理。相对而言，保健性环境具有客观性，它根本上是由外于教师个别之外的安排树立的。因此，在保健性环境要素的评论上，咱们采纳高校型这一维度。

1. 作业条件

全体而言，高校理科教师对其作业条件的满足度不高。在2 229个样本中，对作业条件不满的理科教师133人，占6.0%;以为作业环境一般的教师876人，占39.3%;对作业环境满足的教师有1 099人，占49.3%;对作业环境十分满足的教师122人，占5.4%。可见，对作业条件到达满足以上的理科教师仅有54.8%，仍有45.2%的理科教师以为作业条件一般，乃至对作业条件感到不满（见图1）。

图1  我国高校理科教师作业条件满足度散布图

从高校类型上看，高校理科教师作业条件满足度在高校类型上存在差异。在总样本中，去除作业条件变量中缺失值，并按高校类型随机抽取各200个个案进行剖析。首要，就新建本科院校而言，对作业环境不满的教师26人，占13.0%;以为作业环境一般的教师113人，占56.5%;对作业环境满足的教师48人，占23.9%;对作业环境十分满足的教师13人，占6.5%。其次，就前史较长本科院校而言，对作业环境不满的教师有35人，占17.4%;以为作业环境一般的教师89人，占44.5%;对作业环境满足的教师72人，占35.9%;对作业环境十分满足的教师4人，占2.2%。再次，就“211工程”高校而言，对作业环境不满的教师6人，占3.1%;以为作业环境一般的教师有82人，占40.8%;对作业环境满足的教师104人，占52.0%;对作业环境十分满足的教师8人，占4.1%。最终，就“985工程”高校而言，对作业环境不满的教师26人，占13.0%;以为作业环境一般的教师113人，占56.5%;对作业环境满足的教师48人，占23.9%;对作业环境十分满足的教师13人，占6.5%。

从数据上看，在新建本科院校和前史较长本科院校中，作业条件到达满足程度的理科教师占少量，以为作业环境一般、乃至对作业条件不满的教师占多数;在“211工程”高校和“985工程”高校中，作业条件到达满足程度的理科教师占大多数，少量教师以为其作业条件一般，或许感到不满。此外，再经过方差查验进行进一步的验证，发现p值小于显着水平0.05，故可以为高校理科教师作业条件满足度在高校类型上存在差异。

2. 工资待遇

全体上，高校理科教师对其工资待遇的满足度一般。在所有样本中，对工资待遇不满的理科教师132人，占5.9%;以为工资待遇一般的教师841人，占37.7%;对工资待遇满足的教师1134人，占50.9%;对工资待遇很满足的教师122人，占5.5%。以为工资待遇一般或许感到不满的教师占43.6%，对工资待遇满足或很满足的教师占56.4%，我国高校理科教师工资待遇满足度仍有待进步（见图2）。

图2  我国高校理科教师工资待遇满足度散布图

从高校类型上看，高校理科教师工资待遇满足度不存在显着差异。在总样本中，去除工资待遇变量中缺失值，并按高校类型随机抽取各200个个案进行剖析。首要，就新建本科院校而言，对工资待遇不满的理科教师30人，占15%;以为工资待遇一般的教师100人，占50%;对工资待遇满足的教师61人，占30.5%;对工资待遇很满足的教师9人，占4.5%。其次，就前史较长本科院校而言，对工资待遇不满的理科教师25人，占12.5%;以为工资待遇一般的教师108人，占54%;对工资待遇满足的教师58人，占29%;对工资待遇很满足的教师9人，占4.5%。再次，就“211”工程高校而言，对工资待遇不满的理科教师39人，占19.5%;以为工资待遇一般的教师112人，占56%;对工资待遇满足的教师43人，占21.5%;对工资待遇很满足的教师6人，占3%。最终，就“985工程”高校而言，对工资待遇不满的理科教师24人，占12%;以为工资待遇一般的教师66人，占33%;对工资待遇满足的教师101人，占50.5%;对工资待遇很满足的教师9人，占4.5%。

计算发现，在新建本科院校、前史较长本科院校、“211工程”高校中，工资待遇达不到满足程度的教师占半数以上，而在“985工程”高校中，工资待遇到达满足程度以上的教师占半数以上，但距离并不显着。经过方差查验进行进一步验证，发现p值大于显着水平0.05，故以为，高校理科教师工资待遇满足度在高校类型上不存在显着差异。

3. 人际环境

全体而言，高校理科教师的人际环境满足度较高。在所有样本中，对人际环境不满足的理科教师98人，占4.4%;以为人际环境一般的教师453人，占20.3%;对人际环境满足的教师1 483人，占66.5%;对人际环境很满足的教师195人，占8.8%。可见，对人际环境到达满足程度以上的教师占绝大多数，其份额为75.3%，以为人际环境一般或感到不满的教师仅占24.7%，我国高校理科教师的人际环境满足度全体较高（见图3）。

从高校类型上看，高校理科教师人际环境满足度不存在高校类型上的显着差异。在总样本中，去除人际关系变量中缺失值，并按高校类型随机抽取各200个个案进行剖析。首要，就新建本科院校而言，对人际环境不满的理科教师4人，占2%;以为人际环境一般的教师39人，占19.5%;对人际感到满足的教师135人，占67.5%;对人际环境很满足的教师22人，占11%。其次，就前史较长本科院校而言，对人际环境不满的理科教师8人，占4%;以为人际环境一般的教师47人，占23.5%;对人际感到满足的教师124人，占62%;对人际环境很满足的教师21人，占10.5%。再次，就“211工程”高校而言，对人际环境不满的理科教师12人，占6%;以为人际环境一般的教师51人，占25.5%;对人际感到满足的教师123人，占61.5%;对人际环境很满足的教师14人，占7%。最终，就“985工程”高校而言，对人际环境不满的理科教师11人，占5.5%;以为人际环境一般的教师58人，占29%;对人际感到满足的教师122人，占61%;对人际环境很满足的教师9人，占4.5%。

图3  我国高校理科教师人际环境满足度散布图

从计算数据上看，在人际环境满足度上，四类高校中到达满足程度以上的理科教师均占大多数。此外，经过卡方查验验证发现，其p值大于显着水平0.05，故以为高校理科教师人际环境满足度在高校类型上的不存在显着差异。

4. 方针与办理

全体上，在安排的方针与办理满足度上，高校理科教师的满足度较低。在所有样本中，对方针与办理不满足的教师460人，占20.6%;以为方针与办理一般的教师1151人，占51.6%;对方针与办理感到满足的教师534人，占24.0%;对方针与办理很满足的教师84人，占3.8%。可见，对方针与办理低于满足程度的教师占绝大多数，其份额为72.2%，以为方针与办理到达满足程度以上的教师仅占27.8%，我国高校理科教师方针与办理满足度亟待进步（见图4）。

图4  我国高校理科教师方针与办理满足度散布图endprint

从高校类型上看，高校理科教师方针与办理满足度存在高校类型上的显着差异。在总样本中，去除方针与办理变量中缺失值，并按高校类型随机抽取各200个个案进行剖析。首要，就新建本科院校而言，对方针与办理感到不满的教师48人，占24%;以为方针与办理一般的教师122人，占61%;对方针与办理感到满足的教师22人，占11%;对方针与办理很满足的教师8人，占4%。其次，就前史较长本科院校而言，对方针与办理感到不满的教师39人，占19.5%;以为方针与办理一般的教师140人，占70%;对方针与办理感到满足的教师16人，占8%;对方针与办理很满足的教师5人，占2.5%。再次，就“211工程”高校而言，对方针与办理感到不满的教师20人，占10%;以为方针与办理一般的教师84人，占42%;对方针与办理感到满足的教师80人，占40%;对方针与办理很满足的教师16人，占8%。最终，就“985工程”高校而言，对方针与办理感到不满的教师17人，占8.5%;以为方针与办理一般的教师73人，占36.5%;对方针与办理感到满足的教师95人，占47.5%;对方针与办理很满足的教师15人，占7.5%。

不难发现，在方针与办理满足度上，新建本科院校和前史较长本科院校理科教师的满足度较低，达不到满足程度的教师份额均在70%以上，只要少量教师对安排的方针与办理感到满足;“211工程”高校理科教师的满足度居中，到达满足程度的教师和达不到满足程度的教师根本各占一半;“985工程”高校理科教师的满足度较高，到达满足程度的教师份额超越未到达满足程度教师的份额。经过卡方查验进行验证，其p值小于显着水平0.05，所以以为高校理科教师方针与办理满足度存在高校类型上的显着差异。

四、我国高校理科教师专业打开的鼓励性环境

在高校教师专业打开的鼓励环境上，研讨选取了最具代表性的三类环境要素，依次为：作业希望、职责感以及作业鼓励。相对而言，鼓励性环境具有必定的主观性，它源自教师个别的行为。因此，在保健性环境要素的评论上，咱们采纳教师职称这一维度。

1. 作业希望

全体上，我国高校理科教师的作业等待不高。在所有样本中，没有作业等待的理科教师4人，占0.6%;作业等待一般的教师855人，占38.4%;作业等待高的教师1 053人，占47.2%;作业等待很高的教师307人，占13.8%。具有高作业等待以上的教师占60%，作业等待一般或没有作业等待的教师占40%。我国高校理科教师的作业等待仍有待进步。

从教师职称上看，高校理科教师作业希望在教师职称上存在显着差异。在总样本中，去除作业希望变量中缺失值，并按教师职称随机抽取各200个个案进行剖析。首要，就讲师而言，没有作业等待的理科教师为0人，作业等待一般的教师62人，占31%;作业等待高的教师114人，占57%;作业等待很高的教师24人，占12%。其次，就副教授而言，没有作业等待的理科教师为1人，占0.5%;作业等待一般的教师35人，占17.5%;作业等待高的教师111人，占55.5%;作业等待很高的教师53人，占26.5%。最终，就教授而言，没有作业等待的理科教师为2人，占1%;作业等待一般的教师96人，占48%;作业等待高的教师87人，占43.5%;作业等待很高的教师15人，占7.5%。

从数据上看，讲师和副教授的作业希望较高，其作业等待高和作业等待很高教师份额超越60%;教授的作业等待不高，作业等待高或许很高的教师份额为47.5%，没有作业等待或作业等待一般的教师份额为52.5%。经过方差查验的办法进行验证，其p值小于显着水平0.05，因此以为高校理科教师作业希望在教师职称上存在显着差异。

2. 职责感

职责感经过师生互动频度和对教育教育问题考虑频度两个观测变量表现，经过数值累加，整理成职责感这一变量。全体上，我国高校理科教师的职责感一般，有待进步。在所有样本中，职责感较低的教师181人，占8.1%;职责感一般的教师994人，占44.6%;职责感强的教师897人，占40.2%;职责感很强的教师157人，占7.1%。可见，职责感较弱或一般的教师份额为52.7%，职责感强或很强的教师仅占47.3%。我国高校理科教师职责感有待进步。

从教师职称上看，高校理科教师职责感在教师职称上存在显着差异。在总样本中，去除职责感变量中缺失值，并按教师职称随机抽取各200个个案进行剖析。首要，就讲师而言，职责感较低的理科教师20人，占10%;职责感一般的教师63人，占31.5%;职责感强的教师94人，占47%;职责感很强的人23人，占11.5%。其次，就副教授而言，职责感较低的理科教师12人，占6%;职责感一般的教师63人，占31.5%;职责感强的教师112人，占56%;职责感很强的人13人，占6.5%。最终，就教授而言，职责感较低的理科教师9人，占10%;职责感一般的教师92人，占46%;职责感强的教师82人，占41%;职责感很强的人17人，占8.5%。

计算发现，教师集体职责感强弱摆放依次为副教授、教授和讲师。职责感较低或一般的教师份额上，讲师高达58.5%，教授为49.5%，副教授为38%。职责感强或很强的教师份额上，讲师仅有41.5%，教授为50.5%，副教授为62%。经过方差查验进行验证，其p值小于显着水平0.05，所以以为高校理科教师职责感在教师职称上存在显着差异。

3. 作业鼓励

全体而言，我国高校理科教师对安排作业鼓励满足度较低。在所有样本中，对作业鼓励不满足的教师680人，占30.5%;以为作业鼓励一般的教师1 103人，占49.5%;对作业鼓励满足的教师为312人，占14%;对作业鼓励很满足的教师为134人，占6%。以为作业鼓励低于满足程度的教师份额占绝大多数，为80%，仅有20%的教师满足于其安排的作业鼓励。可见，我国高校理科教师对安排作业鼓励的满足程度亟待进步。

从教师职称上看，我国高校理科教师作业鼓励满足度在教师职称上不存在显着差异。在总样本中，去除作业鼓励变量中缺失值，并按教师职称随机抽取各200个个案进行剖析。首要，就讲师而言，对作业鼓励不满足的教师55人，占27.5%;以为作业鼓励一般的教师89人，占44.5%;对作业鼓励满足的教师为46人，占23%;对作业鼓励很满足的教师为10人，占5%。其次，就副教授而言，对作业鼓励不满足的教师49人，占24.5%;以为作业鼓励一般的教师93人，占46.5%;对作业鼓励满足的教师为49人，占24.5%;对作业鼓励很满足的教师9人，占4.5%。对教授而言，对作业鼓励不满足的教师45人，占22.5%;以为作业鼓励一般的教师88人，占44%;对作业鼓励满足的教师为52人，占26%;对作业鼓励很满足的教师为15人，占7.5%。

从计算数据上看，讲师、副教授和教授作业鼓励满足程度的散布类似，没有较大的不同。经过方差查验进行验证，发现我国高校理科教师作业鼓励满足度在教师职称上确实不存在显着差异。

五、评论与总结

概言之，我国高校理科教师专业打开的根底环境不理性。在保健性环境上，我国高校理科教师对其作业条件满足度不高，其间新建本科院校和前史较长本科院校最杰出;理科教师对其作业待遇满足度一般，特别表现在新建本科院校、前史较长本科院校、“211工程”高校上;理科教师对其安排方针与办理满足度较低，新建本科院校和前史较长本科院校较为显着;理科教师只在人际环境这一确保性环境上存在较高的满足度。在鼓励性环境上，我国高校理科教师的作业希望不高，其间，教授最为显着;理科教师职责感一般，讲师和教授尤为杰出;全体水平上，理科教师作业鼓励程度较低，教师的不满程度较高。

保健性环境是为避免教师发生不满的要素，一旦这一环境要素得不到确保，教师会发生负面心情，作业上缺少活跃性。但是，在四类保健性环境中，我国理科教师对其间的三类环境的满足度不高。就鼓励性环境而言，它是促进教师满足的要素，当具有这一环境要素时，教师易发生正面心情，作业热心高涨。但是，在三类鼓励性环境要素中，我国理科教师均达不到满足水平。可见，我国高校理科教师生计的保健性环境和鼓励性环境均达不到抱负情况，久而久之，无疑会影响到教师潜心于专业打开的活跃性和耐受性。

往后，要促进教师专业打开的顺利打开，首战之地的是进步和确保这两类环境要素。在确保性环境上，改进教师的作业环境和作业待遇，进步其满足度;营建杰出的学术文化氛围，

促进教师间沟通和沟通;以效劳为导向，改变安排办理办法;树立杰出的教师专业打开准则，为专业打开供给准则性确保[3]。在鼓励性环境要素上，进步安排对教师打开的鼓励力度，调集教师自动打开的活跃性;进步教师对本身教育行为价值挑选和职责担任的自觉，营建调和有序的教育次序和环境;进步教师入职教育质量，刻画教师作业决心;教师个别在日常作业中，需学会良性地自我暗示，重视心思保健，以活跃的办法应对作业压力，然后进步作业满足度[4]。

参考文献：

[1] [美]赫茨伯格. 赫茨伯格的双要素理论[M]. 张湛译. 北京：我国人民大学出版社，2009.

[2] 周海涛，李虔，张小斌.大学教师打开功效的类型剖析[J]. 高级理科教育，2014，114（2）：1-8.

[3] 李春燕，林海，袁虎廷等. 推动高校教师专业打开 进步教师教育教育才能[J].我国大学教育，2013（4）：83-85.

[4] 龚惠香，李向晟，刘明睿等. 高校教师作业压力情况查询及其应对办法剖析[J]. 高级理科教育，2010，93（5）：50-54.

[赞助项目：全国教育科学“十二五”规划教育部要点赞助项目（DI110258）——理科根底学科类优秀本科生培育机制研讨]

[职责编辑：夏鲁惠]