遥远贫困山区什么时间长薪酬 进步遥远贫困山区教师素质教育才能的研讨

摘 要：衡量根底教育改革是否成功的要害要素是教师本质教育是否得到进步。现在我国一向发起的是应试教育，近年来，这种思想观念正在发生改变。在进行本质教育的过程中教师起到要害的效果，教师归纳本质的凹凸和能否确保本质教育顺利开展有很大的联络。本文从贫穷遥远山区贫教师本质存在的问题下手，剖析了完善贫穷遥远山区贫教师本质的战略。

要害词：本质教育 才干 教师 研讨

教育是复兴中华民族的重要力气，教师在复兴教育中扮演者十分重要的人物。现在经济全球一体化的进程不断加速，一个国家的世界竞争力和归纳实力将取决于国家的教育和立异才干。根底教育的水平一向是根底教育改革的重中之重。进步教育质量的一个重要要素是要进步教师本质。要调整教育方法，加强对贫穷遥远山区贫教师施行本质教育，这是进步教师教育质量的要害。[1]

一、贫穷遥远山区贫教师本质存在的问题

1.立异认识有待进步

在日益剧烈的社会环境中，教师应该认识到立异的重要性，在教育实践中不断打破常规，勇于考虑，不断调整教育方法，只要这样才干与时俱进。现在我国贫穷区域教师人数较少，大部分教师的常识结构相对匮乏，不能培育学生的立异认识和才干。传统的教育思想形式依然影响着教师的教育方法，贫穷山区的交流途径有限，所以教師一般仅仅依照讲义上的常识进行教育，在课堂上很少会讲解除了讲义以外的常识。加强对贫穷区域教师本质教育建造，进步教师本质教育，培育教师立异认识，依然是一个十分艰巨的应战。

2.社会环境的冲击

进步贫穷山区教育质量的要害要素是教师。教师对校园教育质量的影响从以下方面论述，即本质和数量。依照国家规则每个校园的师资装备都有必定的份额。关于贫穷山区的学习而言，会超越根据国家师资装备规则，可是和校园实际状况来看，师资力气远远不够。从教师本质方面来看，校园教师的根本教育水平从教师结业院校和教师流通性方面能够很好的表现。优异的教师大部分会挑选大城市，在工作难的状况下，会挑选县、镇小学，在万不得已的状况下才会挑选贫穷山区校园。在贫穷山区校园之间做出挑选，教师常常会挑选一些经济开展较好的当地或许规划较大的校园。在贫穷山区中小学职教的教师中有许多优异的教师，也存在着落后的贫穷山区教师向经济条件好的校园活动。这种状况，逐渐导致了贫穷山区校园教师的本质遍及不高。[2]

3.贫穷山区校园办学条件合格与更新窘境

我国施行九年教育之后，许多贫穷山区校园都达到了国家义务教育的规范。可是，许多山区校园教育资源不充足，并且贫穷山区教育经费有限，在校园教育设备和条件跟不上年代开展的状况下，校园没有经济才干及时更新新设备，改进教育条件。许多贫穷山区校园呈现了空壳现象，在教育资源不充足的状况下，不行能把有限的资源投入到教育事业中。贫穷山区的校园呈现了许多问题，在这种状况下，很难完成国家和区域的办学规范。跟着社会不断开展，办学规范也在不断进步，教育质量不断进步，办学条件不断改进，在这种状况下，要想坚持教育手法更新和坚持办学条件合格很难完成。

二、完善贫穷遥远山区贫教师本质的战略

1.推进教师教育一体化

推进教师教育一体化就是为了进步整个贫穷区域的教师本质和才干，把教师教育空气不同的三个时期，分别是职前，职初，职后教育。这个三个时期是彼此联络，密切的结合在一同。贫穷山区校园在条件答应的状况下，要对教师进行专门性的训练，让他们不断学习新的教育理念和教育方法，培育他们本质教育观念，逐渐完成教师教育一体化，这是现在教育改革的重要任务和方针。

2.从多个维度添加校园教育经费

贫穷山区的校园根据学生装备教育经费使存在必定问题的，政府要从多个维度核算和拨付贫穷区域的校园教育经费。怎么结算，能够从三个层面进行：从校园层面核算，如接待费、电话费、报刊费等。从班级层面核算课堂教育发生的费用，对以班级为单位发生的费用不会由于班级人数多少而改变，例如教师用教育辅佐设备教师上课的耗费品粉笔等。从学生为单位核算学生学习发生的费用，例如学生试验的资料耗费、学生上机发生电费。经过这种的思路给校园核拨教育经费，会集理得多，由于这是根据实际运用给校园的教育经费。跟着国家和当地经济的添加，教育经费会继续不断添加，县级教育行政部分应该充分利用“以县为主”的教育管理形式，统筹教育经费运用，把新增教育经费先补充贫穷山区校园教育经费缺额的部分。

3.平等地考虑进步贫穷山区校园教师本质

教育质量的中心目标是教师本质，城乡下教育质量的差异源于教师本质的差异，也造成了贫穷山区校际教育质量的差异。进步贫穷山区校园教师本质是进步贫穷山区校园教育质量的一个重要措施，遴派优异的教师到贫穷山区校园执教是有用的方针规划。随同贫穷山区校园布局调整的推进，特别是偏僻贫穷山区区域校园教师所占份额从绝对值看并不是很大，为处理这一问题需求“以县为主”的教育管理体制供给方针空间，高等教育大开展又为贫穷山区教育开展预备了人力资源，为此，国家能够经过活跃的方针引导加以妥善处理。榜首，相关部分以县域为根底统筹教师装备，出台一些引导性的方针措施，经过鼓舞县域优异教师和优异高校结业生到贫穷山区校园任教来改进教师本质。第二，经过出台限制性方针，规则每个教师尤其是青年骨干教师都要在贫穷山区校园有必定的教育时刻，这些方针能够与聘任、评职、选拔或取得荣誉挂钩。第三，那些长时间坚持在贫穷山区校园任教的优异教师，在评职、取得荣誉方面校园应该优先考虑。第四，为贫穷山区教师本质进步创造条件，经过让参加教研与训练供给条件，包含轮岗制，让他们能定时出来训练得到保证；让他们与其他校园教师一同定时进行教研活动；经过多种途径为他们供给必要的学习资源等等。

结语

贫穷遥远山区的教育面对者许多质量问题的难题这些都和教师的教育有联络。贫穷遥远山区的教师才干有限，在这种状况下，许多教育问题凸显出来。贫穷山区的经济开展缓慢，文明落后。进步贫穷遥远山区贫进步教师施行本质教育，有助于推进贫穷山区教育快速开展，在教育公正方面起到十分重要的的影响。进步教师本质教育有存在的必要性，并且遭到社会各界的广泛重视。

参考文献

[1] 叙永县.贫穷遥远山区贫进步教师施行本质教育才干研讨[J]，泸州教育学院学报，200102（02）.

[2] 张雯.中学教师本质现状及其影响要素研讨[D]，华中师范大学，2006.

作者简介

黄晓嘉，男，白族，原籍云南1971年8月1日生。云南省怒江傈僳族自治州兰坪白族普米族自治县营盘中心校教师。职称：小教高档.1992年8月参加工作，参加工作24年