开放式练习小学数学 小学数学开放式课堂教学实践探究

夏超

（商丘市睢陽区李口镇中心校园，河南商丘，476000）

摘 要：从小学数学教育实践来看，教师思想办法的紧密性简单构成关闭教育，约束学生的思想拓展，导致特性被压抑。敞开式讲堂教育需求从多种渠道来构建，要尊重学生的个体差异，要从教育内容上、师生关系上融入敞开认识，激起学生的立异认识和创造力。

关键词：小学数学 敞开式教育 构建途径

小学生在数学学习进程中，往往遭到数学教师紧密逻辑思想的影响，一味重视数学常识的相关性研讨，忽视问题情境的敞开性，导致教育进程定论化，也不利于学生对相关问题的探求。敞开性讲堂教育就是要走出学生主意被疏忽的困境，重视学生的自主认识，以不一致的规范来还学生自主考虑的希望，也让整个讲堂教育能够在调和、互动、协作、立异中营建五光十色的空气。

一、约束当时小学数学敞开式讲堂的要素及问题体现

数学讲堂教育本应该是敞开的，包含教育内容、教育进程，以及师生关系都应该是敞开的。但是，当时小学讲堂教育关闭性问题比较杰出，首要体现在两大方面。一方面讲堂缺失活力。凯洛夫教育思想提出“安排、导课、教育、稳固、作业”五环节，以至于该安排形式被一致化、固定化，进而约束了本来敞开的讲堂。比方一些教师“一言堂”现象杰出，为了着重教师的威望，对学生的认知及主张置之脑后，乃至将自我的解题思路强加于学生，霸占了讲堂话语权，学生也在长时刻的被迫承受中，机械地听讲、回忆。如此一来，学生百依百顺，缺少自动考虑、活跃探求的愿望。讲堂是归于教师和学生共有的，教师作为启示者、导向者、协助者，要给予学生满意的自主性，要引导学生参加讲堂，从发问中来启示学生才智，从共享中来沟通学习心得。关于学生的质疑，数学教师不免过于强势，埋没了学生的特性，隔离了师生间的有用互动与沟通。教师在讲堂教育上，重回忆而轻体会，重常识而轻思想，阻止了学生发现的活跃性。别的，在数学概念及数学常识衔接上，缺少交融性，过于着重常识的独立性，难以从常识点的前后相关、纵横联络中，来拓展学生的幻想空间，满意于一题一解，阻断了学生对数学与其他学科间的相关。久而久之，讲堂关闭、气氛消沉，教师威望过重，使得学生备受压抑。另一方面，在教育手法上过于单一。数学常识自身具有多重性、多解性，教师要从讲堂教育安排上，重视自我专业生长，加强自我认识办理，不能包揽讲堂，而是要给学生满意的自主空间。比方在点评上，不能过于杰出单个学生，忽视全体学生的全面开展，要重视新理念的学习和使用，要重视讲堂教育的生动性、敞开性，让学生感遭到自在、风趣。

二、构建敞开性讲堂教育的对策

（一）重视讲堂教育的多元化

敞开性讲堂首要要让学生具有自动权，教师要给予学生满意的自主性，不能横加“干与”，更不能包揽讲堂教育。讲堂的多元性也是民主化教育的空气，要重视师生关系的交融性，要让学生从数学常识中开掘自主性，从测验中来犯错，从犯错中改善办法，从办法中习得了解。重视学生的特性化差异，特别是在不同年纪、不同学段下，教师要重视学生的开展实践，让学生能够从理性的数学常识中，认识到数学的趣味性。比方在学习面积单位时，能够设置如下问题情境：兔妈妈家要装饰新房子，兔妈妈让兔哥哥和兔弟弟分别去买地砖，第二天，兔哥哥买来18块砖，兔弟弟买来32块砖，他们说都能铺满客厅，同学们，你们知道这是怎样一回事吗？关于本题的设置，首要以动物为布景，增强了学生对问题的好奇心；接着从地砖的数量差异上来设置悬念，关于相同的客厅，为什么兔哥哥与兔弟弟的地砖数量不同呢？由此，让学生从问题情境中来宣布各自的观念，进而引出本节的数学常识点“面积单位”。

（二）展现教育问题的敞开性

当然，关于讲堂教育的敞开性，教师要重视学生的全面开展，要让学生能够从问题中取得探求常识的时机，能够让学生从讲话、讨论中展现思想的敞开性，特别是关于学生的闪光点，要给予及时表彰。比方在“长方形、正方形的面积核算”时，关于本节的主题，不能单纯地以核算公式来展现，防止让学活力械地回忆，缺少使用的灵活性。因而，咱们能够从建立多媒体教育环境中，首要使用边长为1cm的正方形，进行仿制、拼接成一个长方形。关于这个长方形，让学生从调查中来核算长是多少？宽是多少？需求几个小正方形？它们的面积是多少平方厘米？关于该题的解说，教师要考虑到面积与哪些要素有关，要经过学生分组办法，来讨论不同长方形的面积改变。比方当长方形的长、宽发生改变时，其面积是不是也发生了改变？经过学生的猜测、试验和发现，最终对问题的定论进行了验证，也让学生能够从中了解面积核算公式的使用办法。

（三）重视讲堂教育办理的自主性

讲堂教育需求从办理中来进步功率，关于敞开性讲堂的办理，教师要重视学生的自主性，尊重学生的个体差异，以多种教育策略来顺应和满意不同学生集体的学习需求，多角度地设置数学问题，引导学生多层次地剖析、解决问题，促进学生发散思想的构成。比方在学习“方程”概念时，关于方程式的两头对等性，能够经过天平称物办法来展现，只要两头质量持平，才干坚持平衡。当然，关于数学问题的求解办法，也要融入敞开性解题思想。比方某轿车从A地出发到B地，假如每小时行80千米，则能够早到半小时；假如每小时行60千米，则要迟到半小时，问该路全程是多少千米？规则的时刻是多少？在解该题时，有的学生经过线段图办法来进行剖析，提出不同的解题思路；也有的学生从速度差下手来提出新的解题办法。因而，教师要经过解题进程，来发掘学生的特性潜能，来启迪学生的发散思想，增强解题活跃性和立异认识。

三、结语

敞开式讲堂教育的施行，相同需求拟定相应的敞开的教育点评系统。点评能够是多办法的，如口头点评，对常识点的掌握情况进行点评；能够是问答式点评，激起学生的学习热心；能够是差别化点评，关于不同的学生给予不同的评语，靠近学生的数学认知及开展水平，以取得更高的点评作用。总归，在敞开性数学讲堂教育中，要重视学生的自主性，要给予学生表达的时机，要经过杰出的师生关系进步教育质量。

参考文献

[1]刘英姿.小学数学讲堂教育之自主学习[J].我国校外教育，2015（18）：59.

[2]宋俊玉，耿敏.培育数学问题认识，进步学生讲堂学习深度的实践研讨[J].教育现代化，2017（05）：236-238.