幼儿园环境创设区域 “互联网+”慕课的翻转讲堂创设探寻
秦辰
摘 要：在当时的“互联网+”年代，信息技能与教育理念在政策与年代开展的驱动下不断改造，依据慕课的翻转讲堂也成为了教育部门与很多高校所热切重视的焦点，也是教育革新工作中的首要环节。依据“互联网+”慕课的翻转讲堂是对传统教育方式的革新，在探求课程教育新方式方面有着理论价值与推行含义。
关键词：“互联网+” 慕课 翻转讲堂
在“互联网+”的年代背景下，教育体制中也已交融了越来越多的互联网中的优异资源与效果，尤其是与慕课这种依据互联网大规模、在线、敞开的翻转讲堂方式相结合，对当时教育理念有着深远的革新形象，在激起学生学习爱好与拓宽师生常识范畴方面都有着活泼的推动效果，使得信息技能与现代教育亲近相连，有用促进了师生立异认识与才能的提高。
一、“互联网+”慕课的翻转讲堂特色
慕课（MOOC），英文直译为“大规模敞开的在线课程（Massive Open Online Course）”，是当时教育范畴出现出来的一种在线课程开发方式[1]。“互联网+”慕课的翻转讲堂首要有以下几点较为明显的特色。
1.促进网络讲堂与校园讲堂的结合
“互联网+”慕课凭借信息技能的快捷性与集成性，对实体的讲堂教育进行了有用的胡冲，不只丰厚了教育资源，助推了教育公正，一起也促进师生之间的互动，使得教育空气得以活泼，经过与本土化的讲堂相结合，有用提高了教育质量。
2.促进自主学习的个性化
慕课与讲堂教育的结合虽凸显了“问题聚集”、“多维出现”以及“实时反应”等特色，但其讲堂教育仍以传统为主。将“以教师为主体”翻转为“以学生为主体”，则充沛尊重了学生的个别差异性，确立了学生的主体位置，满意了学生自主探求的个性化学习需求。
3.促进了传统与翻转的交融
“互联网+”慕课的翻转讲堂并不是对传统讲堂教育的彻底代替，而是促进两者的交融共同，彼此推动。“互联网+”慕课的翻转讲堂让教师从常识教育者翻转为辅导、协助、点评的学者，让学生从被迫的常识接受者翻转为自动的自学着，让教育前言从传统的黑板翻转为“互联网+”慕课的多媒体。
二、“互联网+”慕课的翻转讲堂教育方式创设
1.慕课视频代替方式
将慕课一般运转方式与典型的翻转讲堂方式相结合，构建了慕课视频代替方式，该教育方式首要是在课前让学生观看慕课视频而代替教师自己制造视频，然后完结慕课操练题代替以往教师自己规划操练题，进而促进常识的把握。
首要，教师将课程梗概、资源以及活动告诉在慕课渠道予以发布，其间课程资源包含慕课微视频、微课件、微项目等资料，以及慕课作业操练与在线检验等学习反应功用[2]。然后，教师可依据课程特征、教育政策对教育内容进行碎片化处理，环绕碎片化的遏止试点在慕课渠道上查找对应的微视频，引导学生注册慕课渠道去进行视频观看且进行简略操练，完结新常识的学习。教师也可以学生身份去阅读慕课课程，这既是深化了解学生、辅导学生的进程中，也是讲堂教育精心预备的进程。
翻转讲堂首要经过精心规划讲堂活动而提高教育功率，所以教师要充沛使用情境、协作与互动等方式去规划讲堂活动，激起学生自动性。首要，教师可结合学生观看慕课视频以及检验的成果去进行针对性的常识解说，而且依据客户课程常识体系规划出创造性的操练项目。然后，经过使命项目的安置，讓学生组成小组对问题进行探求，一起教师也应及时盯梢各小组的操练状况，对学生存在的遍及问题进行共同处理。最终，教师可对整个教育进程中进行概括总结，鄙人一次的教育规划中进行动态调整。经过翻转往后的讲堂教育。加强了师生与生生之间的互动，使得讲堂成为了学生处理项目问题的操练场所。
2.慕课视频+克己视频方式
该教育方式首要要求学生在课前既观看慕课微视频学习新知，也要观看教师克己的微视频且进行简略操练，其课内教育流程与上述慕课视频代替方式共同，首要区别在与课前教育流程。
课前的视频学习作为翻转讲堂操练的常识预备阶段，其视频资源首要来自教师克己、慕课渠道或是网络资源等等。首要，教师可主张学生前往慕课渠道进行视频观看与检验，而如果在慕课课程中无法找到适宜的常识点微视频，则需求教师克己微视频上传到翻转讲堂的网络教育渠道中，学生则结合教师安排的学习使命，打开自主学习。教师克己的微视频则可在常识点的解说中交叉部分问题，让学生带着问题观看，在微视频完毕后学生可完结操练题，将成果经过体系向教师予以反应，学生所提出的疑问可在翻转讲堂的网络渠道或者是使用、QQ等交际东西与教师交流。教师克己的视频不论时刻长短，每一个视频都要完好且明晰地叙述一个常识点。
3.二次开发方式
所谓二次开发，指的是将慕课渠道与课程资源进行本土化改造，其间包含以下两点：
（1）网络教育渠道的二次开发。置办慕课渠道提供商的视频播映、交互操练以及学生盯梢办理等效劳，结合翻转讲堂的需求进行改造，与校园网络教育渠道进行整合，树立专用账号并设置相应权限，使其成为校园网络教育渠道的重要组成[3]。而假使校园还未构建网络教育渠道，则可直接使用慕课渠道客户端，向校园敞开对应权限，将部分功用与翻转讲堂校园相结合，直接在慕课渠道上开发翻转讲堂所需的功用。
（2）课程教育资源的二次开发。直接置办慕课渠道中的优质课程资源，再安排校园任课教师及教研团队对该资源中的微视频、PPT、作业、操练项目等进行二次开发与本土化改造，或者是与协作政策对本校园本专业的翻转讲堂需求进行直接开发，启微视频制造要求与上述“慕课视频+克己视频”方式趋同。
结语
综上所述，关于教师而言，依据“互联网+”慕课的翻转讲堂教育方式，可以让学生更精准地捉住教育的要点，使用当时的互联网敞开渠道，让每一位学生都可以自主的去挑选教育使命操练，进而完结教育使命，最重要的一点是更有用地培养了学生着手、立异的认识与才能。可是，现代信息技能开展虽快，，但该教育方式并不是全盘适用，依据“互联网+”慕课的翻转讲堂还有很长的探求之路，可是其关于我国教育工作的革新有着重要的现实含义。
参考文献
[1]张明， 郭小燕. “互联网+”年代新式教育教育方式的研讨与启示——微课、慕课、翻转讲堂[J]. 电脑常识与技能：学术交流， 2015（12）：167-171.
[2]李会， 魏瑞斌. 依据MOOC的翻转讲堂教育方式与运转机制研讨[J]. 农业网络信息， 2016（09）：128-131.
[3]李文江. 使用MOOC资源，完成翻转讲堂——浅谈互联网年代教育方式的革新[J]. 电子制造， 2016（5x）：59-59.