议论文升格 议论文“升格教育”战略优化例谈

范丙军

“升格教育”是现在写作教育中最常见的办法之一，一般是指鼓励、引导、练习学生改动原有的写作相貌，到达更高水平、更高境地的写作教育样态。在操作层面，大多教师所依托的根本仍是“讲”与“练”。但讲什么，怎样讲，怎样练？仍是值得进一步评论。综观时下的写作升格教育，关于写作常识的“讲”，绝大多数教师都能坚持“写后讲”，可是详细“讲什么”还存在着较大的随意性。也包含部分教师仍是以向学生教授“人物描写的常见办法”“常见典型结构”等陈述性常识为主。现实证明，收效甚微。教师尽管着重要“写一篇，顶一篇”，“争夺每次重写都有一‘得，都上一‘格”，但实践上，学生听了，其写作并没有到达“升格”的预期。那么，写作“升格教育”应该怎样优化战略？笔者结合自己的教育实践以“议论文的升格教育”为例简略谈谈。

一、聚集挑选，定点打磨

升格，首要应该断定“升”什么？现实上，有不少教师对“升格点”的挑选还短少满足的注重。他们仅仅在学生作文之后习惯性、想当然地进行升格教育，这往往会带有很大的重复性和随意性。比方，有教师过于“贪大求全”，升格要求包含了审题、结构、言语等几大方面，成果导致学生主次不分，要点削弱。那么，怎样断定详细的升格内容？有教师采纳如下办法：自己审视、小组参议、教师下水、同题拓宽。由于班级学生写作水平良莠不齐，乃至差异极大。应该首要让学生从头审视自己的作文，剖析自己文章的得失，并经过批注的办法逐个收拾，进而把“失”的表现收拾罗列，从中挑选、断定合适的升格内容。升格方针唯有详细才易操作，也才简单收效。议论文升格中，小至标题的拟定，大到证明思路的安排，都可视详细状况作为升格的方针。比方，学生议论文的标题不太满意，教师能够针对性地引导学生拟定标题时逐渐把握“观念型”和“论题型”。再如，“由果溯因”作为惯例的一种证明思路，教师也能够引导学生不断前进、打磨。

应该留意的是，教师在辅导学生升格时要仅仅环绕“升格点”打开，不要八面玲珑。比方，邓彤教师在辅导学生有关“劝说文”构思升格时，就紧扣“构思”这个“升格点”供给支架：学生思想打不开，教师就供给思想性支架（新思路）；学生短少写作资料，教师就供给资源型支架（一篇报告文学）。由于此次升格的方针是让学生前进构思的战略，教师在其他方面就完全能够“越俎代庖”，而没必要让学生逐个去做，那样反而影响了既定升格方针的达到。

总归，争夺每次升格，将“升格点”讲透、练够，逐渐由点连成线，由线连成面，从全体上前进学生的写作水平。

“升格点”的挑选和断定还应注重作文题的详细“类型”。不同类型的作文题，其写作要求自有不同，“升格”战略也应有所差异。咱们以“概念性的作文”和“根据实在写作使命的作文”为例阐明。比方，伏煦教师针对学生写作“概念性作文”呈现的遍及问题特别进行了“界定中心概念”的升格辅导（见下表）。

伏教师不只供给了“接地气”的详细战略，并且结合详细的比方剖析、演示、比较，学生用于自己的升格练习，信任会有显着改善。

再如，针对“根据实在的写作使命”的议论文写作，该怎样辅导学生升格？首要应该引导学生从头剖析实在的使命情境，并根据“沟通（读者）中心”“外交本位（处理使命）的理念，列好狭义语境下的“问题提纲”来挑选“升格点”：

比方，对“影评写作”，教师就要引导学生进一步收拾出如下问题：

①你写的影评针对什么样的读者集体？

②你想給这些读者什么样的阅览感触？

③怎样招引这些读者的目光，影响他们的心里？

④你的影评预备采纳什么办法和读者沟通？

⑤不同的前言办法应该别离留意什么？

⑥针对你的读者集体，你预备选用什么样的言语（用词、句式、修辞等）？

其实，学生在日子中遇到的“实在使命”下的写作练习是许多的，教师要留意引导他们根据写作类型升格的知道。比方，学校中最常见的“讲演”，是“国旗下说话”仍是“讲演比赛”？你的听众是一切师生仍是几个评委？你讲演的意图是宣扬常识仍是感动评委？环绕这些详细的现实问题，才干更好地改善讲演稿的内容、结构以及言语等，也才干完成“升格”的意图。可见，针对不同类型的作文题，其“升格”也必定要紧扣“类型特色”，才干“对症下药”，寻找到最合适有用的战略和途径。总归，聚集于学生写作中呈现的典型问题定好升格点，不断打磨，不断完善，是升格有用的条件。

二、根据特性，定位打磨

作为不同个别的学生，作文水平差异很大，为此，教师能够采纳不同的引导办法。比方，面临写作基础薄弱的学生，就应先着力进行“片段升格”。现实证明，依照由易到难的序列对议论文片段来“升格打磨”不失为一个好的抓手。比方，能够经过供给关联词、头绪句等办法协助学生升格，争夺在原先写作的基础上打造出一个有显着前进的片段。我曾请学生以“有人说，‘悲愤出诗人”为首句写一个片段（300字左右），极力写出层次感。成果并不抱负。我进一步提示引导，并且给出参阅句式：有人说……当然……不过……一起……别的……，成果大多学生前进显着，在句式引导下思辨性也增强了许多，请看一个优异片断：

有人说，“悲愤出诗人”。当然，不少诗人由于心里充满了悲愤之情，不吐不快，构成文字，化作真性情的诗篇，后世撒播。可见，这样说有适当的合理性。不过，也不能说没有凄惨的遭受就成不了诗人，写不出高质量的著作。王维、晏殊宦途顺畅，日子优裕，歌德、拜伦出身高贵，衣食无忧，他们不都是大诗人吗？一起，也不能说过火凄惨反而能写出巨大著作。咱们不能只着眼于那些“困苦磨难”造就出来的诗人，其实我想，被凄惨的境遇吞没的有才调的人应该更多吧？别的，悲愤也有不同，有一人一己之私愤，有为国为民之公愤。私愤发泄，当然有时能够构成著作；但心胸全国、心忧家国之情，更能催生出巨大的诗人。杜甫被尊为“诗圣”，除了其诗篇成就与造就，想必也有这个原因吧！

而针对水平较高的学生能够经过微专题的办法给他们“充电”，争夺在已有基础上再升一格。比方，有些学生写议论文“直接证明”轻车熟路，为了进一步前进证明作用，教师安排他们研讨怎样一步步做到：选用现实证明——选用典型现实证明——罗列若干状况证明——经过对若干案例的科学剖析证明……再如，在把握“直接证明”的基础上，研习“直接证明”，可分为两个小专题：反证法和筛选法。以筛选法为例，简而言之，就是把较大或许的一些其他建议否证、筛选，然后直接证明自己所坚持的建议。教师在引导学生升格时，能够从头研读鲁迅的《拿来主义》。作者采纳譬喻的办法把文化遗产比作祖上传下来的“大宅子”，对待这所“大宅子”或许有四种情绪：一是“徜徉不敢走进门”；二是“放一把火烧光”；三是“欣欣然”承受；四是“拿来主义”。作者对前三种逐个驳斥否定，剩余的第四种就是作者坚持与欣赏的应有情绪。当然，还可将“直接证明”与“直接证明”合理并用作为进一步升格的方针。总归，学生的写作呈现出极大的特性特色，距离、差异都很显着，教师要引导他们根据个人实践，定好位，选好点，升好格。

三、清晰规范，定向打磨

议论文升格，向哪个方向“升”？学生心中需求有个规范，不然，假如他们对此处于含糊状况，其作用天然也不会抱负。有教师从高一到高三，从平常到考前辅导学生升格一向以高考优异作文作为规范，成果学生一向限制在一些敷衍考试的写作技巧上，比方最初的几种写法、重申观念的知道，等等。其实，我发现不少学生对议论文的知道很不到位，正由于此，他们写出的所谓议论文常常仅仅观念和案例的堆砌、拼接。鉴于此，教师应该首要对学生着重“证明”的重要性。何为证明？借用逻辑的常识，证明是由观念、论据经过证明办法组成的。证明办法就是由论据到观念的联系办法，也就是推理办法。可见，一篇议论文有必要是“证明文”，而不是“论据文”，其要点在于详细的推理进程。因而，观念既是议论文的初步又是完结，也就是说，观念既是证明的起点也是结尾。而许多学生的议论文，其观念仅仅起点，举几个相应的案例就完毕了，观念没有被有力证明，更谈不上是“结尾”。在弄清对议论文的知道后，教师能够经过详细的比方来引导学生来前进自己的议论文写作。不过，还要看议论文详细的类型，比方证明文和阐释文就有显着不同，不能混为一谈。罗素的《我为什么而活着》就是一篇典型的“阐释文”，作者论说支撑活着的三个崇奉别离是“关于爱情的巴望，关于常识的寻求，以及关于人类磨难痛彻心里的怜惜。”假如用咱们常说的“证明”来衡量此类文章显然是不合适的。所以，学生在升格自己的议论文时，也应注重自己写的是什么类型的议论文。

别的，不同的规范寻求会有不同的时刻要求。现实上，咱们发现大多教师注重的是短期升格，速成升格，指向的是一些应试技巧，比方观念句的论说、过渡句的安排等。其实有的方面升格周期较长，天然需求长时间安排，改换战略，比方前进学生的思想才能。这一点关于学生的议论文写作或许愈加重要。因而，我常常性地安排学生在阅览中经过批注、争辩等进行思想练习。读狄马的杂文《尊重人，仍是尊重人才》，我一开始就在学生脑筋中引发“风暴”：

“尊重人才”是功德，比糟蹋人才强，但叫喊得过火了，我就觉得这话大可置疑。人才当然应当尊重，但不是人才的人就不应该尊重吗？我觉得与其说“尊重人才”，还不如说“尊重人”。

针对“尊重人才”仍是“尊重人”的论题，学生评论火热，各持己见：有人以为“尊重人才”和“尊重人”二者并不矛盾，侧要点不同罢了；有人以为作者仅仅借此由头来批判社会上不“尊重人”的某种现象；有人以为作者并未否定“尊重人才”，针对的是“叫喊得过火”的景象，是对“大搞办法，大喊标语”的批判……总归，学生以多种办法和作者“对话”表达己见，无形中开展了自己的考虑才能。我一向以为，学生的议论文写作要想明显“升格”，从根本上恐怕还要依托其思想的“升格”。除了在阅览中与作者“对话比武”，我还每天安排学生针对一些热门事情进行简略论说，坚持做“思想体操”，比方针对“电梯劝止吸烟猝死案”的改判，有学生写道：

关于法院的改判，我从心里慨叹：“改”得对！电梯是公共密闭场合，杨先生有权阻挠白叟在电梯内的吸烟。白叟的不幸猝死的确令人怅惘，但那仅仅一个意外，并不是杨先生歹意损伤导致。那么，白叟家族却为何不依不饒，不断上诉呢？或许，白叟家族在沉痛之中忘记了这仅仅一场意外，并且也是白叟自以为是而导致的。实践上这也是家族素日公共知道缺少、冷漠的反映：作为子女劝家人戒烟，首要着重吸烟有害健康，而并未从社会公德等方面加以阐明。或许正由于此，关于电梯内吸烟，家族或许觉得长者为尊，小辈就该礼让。当然，再三上诉也不扫除家族想在此事上追求更多利益。那么，一审的判定为何与此次不同呢？恐怕是与我国传统的“死者为大”的心思有关，人死了，功过对错也就云消雾散了，法官从情面事理动身，觉得理应给家族必定补偿。而二审改判，咱们发现更能表现公正，也更能杰出法治的精力。

环绕热门事情，针对实在情境，学生的论说中或许有些见地还较幼嫩，或许有的细节经不起细细琢磨，但这个写作进程很好地练习了他们的思想才能，长时间坚持，思想自会逐渐升格。

至于在一些微观的升格方面，教师能够为学生供给名家修正的典范，让学生学习、消化，清晰今后修正的方向。比方，从议论文表述精确、逻辑紧密的视点，孙绍振教授谈详细修正学生作文的一些文章能够让学生重复揣摩。比方，《作文修正也须凭借文本细读——关于一篇学生作文修正的对话》《一把钥匙开一把锁——评改一篇中学生的作文》《谈议论文立论的紧密和层次的深化——以两篇高考作文为例》《片面立论和语录堆砌——从一篇高考作文“高分卷”谈“名人开会，名言荟萃”应试作文形式的坏处》……咱们能够看一个比方：对“时机，只垂青有预备的脑筋”一句，孙教授以为“脑筋”不能改为“人”，原因如下：（1）原文是巴斯德的话，是威望的格言；（2）古代汉语构词法中，往往用“头”代替人；（3）“脑筋”比“人”好，由于人是笼统的，而脑筋比较详细；脑筋是人的部分，却是人差异于动物的特色地点。假如学生升格时也试着如此考虑，其表达天然会越来越精确、紧密。除此，也能够出示作家们的初稿和定稿，让学生更直观地感触作家的修正，并考虑：为什么这样改？哪一种更好，为什么？由于许多中等水平的学生作文“文法上没有什么缺点，就是写得不精确。辞不达意，貌同实异”，“精读他人的著作，恐怕是仅有的医治办法”。特别精读名家的修正稿，更能前进个人的表达水平。

综上所述，学生议论文的升格首要要优化聚集战略，定好点；其次，要充沛尊重不同个别的写作差异，定好位；别的，还要引导学生清晰衡文规范，考虑不同学段的规范要求以及应试与日常的不同要求，以避免将升格窄化为一些应试的条条框框。

参阅文献：

[1]周京昱.作文升格课怎样教[J].中学语文教育.2012.6

[2]伏煦.高考概念型作文写作升格辅导[J].中学语文教育.2017.11

[3]魏小娜.实在“写作使命”规划：教育重心、质量规范和功用发挥[J].中学语文教育.2018.3

[4]武宏志，周建武主编.批判性思想——证明逻辑视角（修订版）[M].北京：中国人民大学出版社，2010

[5]邓彤.使命写作：怎样破解构思教育的“黑箱”困境？[J].中学语文教育.2018.2