举动导向教学法 举动导向教学法在“钱银银行学”中的使用

杜俊平

摘 要：举动导向教育法是从国外引进的一种教育办法，它革除了传统教育中教师满堂灌的坏处，让学生充分发挥主观能动性，增强他们的举动才能。文章从举动导向教育法的内在下手，剖析了“钱银银行学”课程运用举动导向教育法的可行性，并提出了举动导向教育法在“钱银银行学”中运用的战略。

关键词：举动导向教育法；钱银银行学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）10-0046-02

举动导向教育法是20世纪60年代由英国瑞恩斯教授首要提出。并遭到许多国家的认可与推行，尤其在20世纪80年代遭到作业教育界的热烈欢迎，德国是将举动导向教育法成功运用于教育实践的国家之一。因为德国十分注重作业教育的开展，又加上它的作业教育办得很有特征，所以许多国家纷繁效法德国的做法，汲取它在作业教育范畴的先进经验。而举动导向教育法为德国作业的长足开展所作的奉献众所周知，因而，学习德国先进的教育办法的重要一项就是对举动导向教育法的吸纳。中德两国于2001年开端了作业教育层面的项目协作，德国教育专家Peter Alexander将举动导向教育法运用在中德协作项目中，他指出举动导向教育法有利于培育学生的专业才能、行为才能、社会才能、发明才能[1]。尽管这一教育办法推动了作业教育的高质量开展，可是作为一种教育办法，只需能培育高本质，赋有竞争力的就业者，就能够为任何范畴的教育所运用。正如闻名社会人类学家费孝通先生所言：“各美其美，佳人之美，美美与共。”

一、举动导向教育法的内在

举动导向教育法因其一起的教育效果遭到教育界的注重，所以学界对它的研讨从未连续。仅其意义的解说就可概括为四点，一是以为它就是事例教育法、项目教育法的归纳；二是以为它是一种安排教育的办法，重在着重学生在讲堂教育中的自动性；三是以为这是一种练习学生技术的教育办法；四是它是以行为或作业使命为主导方向的作业教育教育改革战略。举动导向教育法成为德国“双元制”教育办法中典型的教育办法。它以先进的运用型教育理念遭到国际教育界的高度肯定。其实，与其说它是一种教育办法，不如说它是一种以学生为主体、以才能培育为终极意图的教育理念。它更着重学生心、脑、手的归纳运用。而对它的意义咱们可这样了解，为调集学生的学习积极性，充分发挥他们的主观能动性，培育学生的立异才能。教师通过规划详细教育情境和有针对性的教育活动，引导学生在讲堂上积极参与，让学生在一系列的讲堂活动中自动发现问题、一起评论问题的症结，最终处理问题。通过这种教育活动使学生不再是被迫的接受者，而是积极自动的吸收者。举动导向教育法选用事例教育法、人物教育法、项目教育法、脑筋风暴法、模仿教育法、引导文教育法、使命驱动教育法等有多种详细办法完结教育使命。

举动导向教育法既遵从了校园的教育规则，也尊重了学生的认知规则，并视学生为学习进程的主体和中心，培育学生的自我管理才能和处理实践问题的才能。学生在学习进程中通过独立考虑或团体协作的办法获取信息、拟定并施行方案，最终进行自我检查和彼此点评。教师在讲堂活动中只起协谐和安排效果，引导学生完结自己常识系统的建构。

二、“钱银银行学”运用举动导向教育法的可行性

“钱银银行学”之所以运用举动导向教育法，是由这门课的教育方针、传统教育办法的坏处、本门课的授课内容、学生未来的作业特色决议的。首要，这门课的教育方针就是培育学生的专业本质，即学生获取信息、加工信息、了解问题、剖析问题、处理实践问题的才能。别的还要具有必定水平的言语表达才能、文字处理才能、沟通沟通才能。这一教育方针正暗含了学生在做中学、学中做，也契合举动导向教育法的教育要求。其次，传统的填鸭式教育办法，让学生变成了尺码、样式彻底相同的批量产品，抹杀了学生的特性，也就扼杀了学生的立异才能。这种教育办法现已成为我国教育开展的瓶颈，使我国的立异型人才越来越少，进而阻止了我国经济的开展水平。再次，“钱银银行学”的内容能够整合为钱银、信誉、金融机构、金融市场、国际金融和金融调控六个模块，这几种模块在必要的时分还可灵敏组合，便于运用举动导向教育法中的事例教育法、人物教育法、项目教育法、模仿教育法、引导文教育法、使命驱动教育法。最终，金融岗位不只需求较强的理论常识，更需求过硬的操作技术。选用举动导向教育法中的人物教育法，让学生模仿银行存储事务中的某一场景，全班学生个个充任不同人物，体会自己未来作业岗位，在学与练中加深对讲堂常识的了解与消化。一起也训练了他们的口头表达才能、安排协调才能、沟通沟通才能。

三、举动导向教育法在“钱银银行学”中的运用

举动导向教育法注重事例和处理实践问题的教育，让学生进行自我管理式的自主学习，将教育内容与实践运用亲近联络起来，教育内容靠近实践日子，简略激起学生的学习爱好[2]。举动导向教育法作为一种训练学生动脑着手，培育学生勤考虑、善立异、会协作等才能，将常识与才能紧密结合的教育办法，它在讲堂中的运用包含咨讯、方案、决议方案、施行、检查、点评六个环节[3]。每个教育环节都有相应的教育方针与要求，才能培育的要求，作业办法的要求，完结时刻的约束。教师先断定教育项目，再把项目分解为若干使命，每个使命又可规划成一个教育小情境，而每个教育小情境都要依照这六个教育环节打开。简略地说，咨讯就是教师从授课使命的全体动身规划教育使命，给学生供给了解学习使命的要求、组成部分及各部分之间的相关性，必要时还要通知学生课前所需材料的获取途径。方案就是学生进行恰当的分组，寻觅与教师所给使命相关的一些信息，各小组对整个作业使命自主规划，最终拿出完结作业使命的详细步骤，拟定作业方案，拟定检查与点评作业效果的各项规范。决议方案是学生把拟定的方案与点评规范上交教师，师生一起评论，找出已有方案的缺乏之处，并寻觅常识的欠缺陷，再通过教师的教育或相应的附加学习项目来弥补完善。施行就是学生在以上的作业根底之上，按方案独立完结作业使命，当然能够运用事例引进、人物扮演、使命驱动等多种途径进行。还要对活动的相关内容加以文字记载。教师在整个活动进程中仅仅作为一个辅导者，及时发现问题，给予学生有用的引导与协助。检查是在作业使命完结今后，学生将详细的使命完结状况与从前拟定的点评规范加以比照，各小组检查自己的作业效果，并填写完好的检查单。完结了检查使命之后就要进行最终一个环节即点评，学生首要打开自我点评，陈说自己对作业进程和成果的观点，接着师生一起评论点评成果，最终提出缺乏以及下一步改善的措施与办法。

如何将举动导向教育法成功引进自己的讲堂是咱们教育的难点，可是一旦操作成功就会发生不行估量的教育报答。如学生由被教师牵着鼻子走变为讲堂教育的活跃分子；默默无语的学生会在各个活动场景中暴露自己的优缺陷，便于教师更好地对症下药；自卑的学生会变得自傲，自负的学生会懂得尊重他人；“手机控”状态下的学生会自动与其他学生沟通；同班同学的了解度会增高，减少了彼此间的冲突。我在“银行钱银学” 中运用举动导向教育法，通过几轮的授课之后总结教育的经验教训，浅显地把握了某些章节运用举动导向教育法的事例，现将“钱银”一章的常识点加以整合之后的教育进程进行陈说。

项目：钱银的演化，功能及其他的准则问题。完结本项目旨在让学生深化了解钱银的前史形状、钱银演化的原因、钱银的功能、钱银的准则等问题。为了顺畅完结教育使命可分五个环节进行。

榜首，拟定方案。笔者任课的班级共有28名学生，可把他们分为四个小组。事先给学生供给了一些有关钱银开展常识的材料，让每个小组将自己手中的材料打开解读，收集并处理信息，一起评论。规划出钱银演化的前史场景。与此一起还要找出钱银演化的原因及钱银的相应功能与准则。

第二，拟定决议方案单。各小组上交拟定的作业方案和点评规范，各小组的同学打开评论，找出决议方案单中存在的问题，供给修改定见，完善作业方案。教师辅导学生在方案规划上要交叉钱银演化的原因、钱银功能、钱银准则等常识点，引导学生清晰钱银准则的重要性。

第三，模仿实际场景。四个小组的学生将自己的方案单付诸举动，榜首小组扮演什物钱银在当时人们日子中的运用状况。这一组的6名同学，搬来了他们预先规划好的布景，时刻定格为远古年代。他们运用的贝壳剩下量巨大，就拿着剩下的贝壳来到某一堆积剩下物品的当地，将自己的物品放下并拿走自己急缺的食盐。第二小组重现了金属钱银和铸币作为流转钱银的前史时期。第三小组将可兑换的信誉钱银作为自己的道具，成功再现了钱银形状开展史上的重要时期。第四小组联络当下的钱银特色，把不行完结的信誉钱银演绎得活灵活现。四个小组完毕了自己的扮演，他们彻底投入到自己所演绎的年代中，感同身受地了解了钱银的演化前史。台下观看的小组也做好了对扮演小组的点评。咱们拟定的点评规范如下：言语表达才能、常识点的交叉、各环节的连贯性、模仿的实在度、特别的构思。

第四，检查作业。比照各小组完结拟定的方案，检查缺失。各小组都能够顺畅地完结教师安置的使命，但句子的表述才能与团体协作才能较弱，仍需持续尽力改善。

第五，点评作业。先由小组彼此点评，再由教师指出缺乏和改善定见。如第二小组在表述金属钱银的流转时，没有清晰地说出秦朝为金属钱银的呈现做出了不行估量的奉献这一点。为此，要求学生查阅秦朝前史，处理这一问题。还有第四小组对钱银准则中的“纸币本位制”了解不透彻。主张学生检查新中国建立之后的我国钱银准则。

举动导向教育法已在高职院校广泛运用，现已被实践证明是切实可行的。其实，本科院校何曾不是将理论常识有用运用于实践的高本质归纳性人才作为自己的培育方针呢。因而，咱们在讲堂教育中也可测验运用举动导向教育法。只需有用运用，就会进步教育质量。

参考文献：

[1]姜大源.学科系统的解构与举动系统的重构[J].教育研

究，2005，（8）.

[2]杨桂婷.对根据作业进程导向课程系统构建的探究[J].

中国电力教育，2010，（4）.

[3]江荧，朱强.举动导向教育法的施行进程及其示例[J].

作业技术教育，2008，（26）.