实践教育教员本质 关于高校教员本质结构的几点考虑

（武警工程大学理学院 西安 710068）

摘 要：教员本质是指教员从事教育活动应具有的一种工作质量，而教员本质结构是人们对教员本质内在构成的一种结构性了解。本文提出了教员本质结构研讨中存在的问题和对策。

关键词：高校 教员本质 本质结构

近年来，跟着高校扩招和很多民办高校的创立，高级教育的规划不断扩张。当教育在数量上展开到必定规划后，质量问题就必定成为人们注重的焦点。怎么在教育规划扩张的前况下进步教育质量，保证高校毕业生具有应对信息社会和常识经济应战的各项才能本质，成为目前我国高级教育亟待解决的问题。

一、什么是教员本质？

教员本质实践上是本质概念在教员工作中的详细表现，是教员在教育工作中依照教育方针顺利完结教育使命所必备的根本本质。

教员本质结构，是人们对教员本质内在构成的一种结构性了解，它有助于人们对教员本质进行综合性的了解与把握。[1]

教员根本本质的总体水平直接决议着教员本质的凹凸。教员是学员的引导者和教育者，学员能否全面展开在很大程度上取决于对他们直接进行教育和启示的教员。具有杰出的工作本质，关于教员本身专业本质的展开、教员部队整体本质的进步及高校教育质量的进步都有很重要的含义。因而，对教员本质结构的研讨也显得尤为重要。

二、教员本质结构研讨中存在的问题

1.方针要求高而全，缺少可操作性

国内许多学者在研讨高校教员本质结构时，方针要求过于高、大、全，包括包括崇高的思想道德、丰厚的科学文化常识、杰出的身体和心理本质及杰出的教员人物本质，从言到行，从心里到表面，从理性到非理性，都希望能表现年代的抱负原则和规范，一起侧重教员本质结构的完整性、系统化。其实这仅仅对未来教员形象的一个设想，而且实证研讨比较少，多是根据思辨性的纯理论研讨。从我国教育的展开及教员部队现状等要素来看，这些高大全的方针尽管对鼓舞教员不断进步本身本质起到了积极作用，可是过于抱负化，这些定性有余，定量缺少的本质要求， 在详细实践进程中缺少可操作性，教员只能可望而不可及。

2.缺少专业特征和动态性、层次性

教员本质结构触及多方面，包括思想政治、工作道德、常识和才能结构、身体和心理本质。其间大部分本质方针不仅是对教员工作的要求，仍是对其他各行各业的工作要求，如思想政治、身体和心理本质等，并没有杰出教员工作所特有的本质。要研讨教员本质结构，就要侧重剖析教员独有的特色，杰出教员工作本质的特殊性。一起，一些研讨者疏忽了教员专业展开所在的时期和现已到达的展开水平，所列出的教员本质应具有的各要素，没有一般教员和优异教员之分，也没有新教员和老教员之分，使得大多数教员不知从何下手。[2]

3.研讨侧重点不同，缺少科学的点评规范

在研讨进程中，因为对教员本质的了解和侧重点不同，各位专家学者可谓是仁者见仁，智者见智，提出了许多不同的观念，例如三分法、四分法、三维结构形式等[3]。这些办法或多或少存在着差异，使得教员本质方针的内在不一致，不同的教员所根据的教员本质方针也会有所不同，而导致教员本质的不同。而且针对自己提出的方针系统，大部分研讨者并没有给出相应的点评目标系统，导致在实践工作中无法对教员是否到达方针进行判别。

三、教员本质结构研讨的对策

在今后研讨教员本质结构时，咱们应该防止纯理论研讨，要以现实为根底进行评论，理论与实践相结合，比方能够经过查询问卷的办法得到样本，然后选用多元计算办法剖析影响教员本质结构的要素，到达定性和定量剖析的完美结合。

教员本质结构的完善和进步是一个长时间而杂乱的进程，既需求外在的工作培育和教育，还需求教员的自我完善和进步。因而，高校要完善内部的竞赛机制，树立健全的教员鼓舞系统，在机会均等、位置相等的状况下，鼓舞教员参加竞赛，展示自己的教育才能，在这个进程中，不斷进步本身本质。一起依照教员的不同状况将教员的本质 进行分类或分层。例如从分层的视点看，教员本质能够合理地分为三个层次：榜首层次为根本本质，是作为一个合格教员必备的本质；第二层次能够是大部分教员尽力的方针，在具有根本本质的根底上，要根据拟定的方针进一步完善本身本质；第三个层次是对教员的最高方针要求，使一般教员向优异教员的方针展开。这样分层次展开， 使教员本质方针具有了较强的指导性，有利于教员本身本质的完善与进步。

更新教育工作观念，树立“教育进程是一个发明进程”的教育进程观。教育改革首先要改动教育观念，改动传统的注重认知进程，忽视感触体会进程；注重单向的传递进程，忽视双向交流启迪进程，到教育生以讲堂为中心，以书本为中心的单向灌注式的教育办法。将教育的重心转移到教育生“学会学习”上。安排师生展开学习研讨，即“按教育计划要求，逐节教育，完结纲要规则和要求，就以为完结了教育使命，上课满堂灌，将常识分化，没有评论、没有交流，只注重常识教授，忽视师生交流”中的一些不符合教育规则的内容。清晰在教育进程中教师所背负的职责，让学生真实成为学习进程的决策人。树立“学生是学习的主体，应自己把握学习命运，充分发挥主观能动性”的新教育观。

高校应该拟定一个科学的与教员本质结构相对应的点评系统。点评系统包括教员本质的一切方面，其间每个方面包括相对应的点评目标，每个点评目标设定不同的权重，构成一致的点评规范，使教员本质点评规范化、制度化，进一步完善教员本质结构系统。

参 考 文 献

[1]林崇德，申继亮，教员本质的构成及其培育途径[J].中国教育学刊，1996（6）.

[2]叶澜，白益民，陶志琼.教师人物与教师展开新探[M].教育科学出版社，2001（200）.

[3]唐松林，教师本质的实然剖析与应然评论[J].高级师范教育研讨，2000（11）.

作者简介

赵彦彦；出生日期1988.01.04；原籍：山东曹县武警工程大学理学院，西安