小学数学的中心素质 小学数学教育中学生中心素质的培育考虑

郭丹丹

摘 要：当时小学数学讲堂教育中怎么培育学生中心本质现已广受注重，中心本质的培育，对小学生学习才干以及归纳本质的进步非常要害，它不只有利于解题才干的进步，更重要的是培育学生独立思想，把握最佳的学习办法，能够具有处理问题的才干。针对当时小学数学教育中学生中心本质培育存在的问题提出详细的对策，拟有必定的参阅作用。

要害词：小学数学 讲堂教育 中心本质

一、中心本质的内在及在数学学科中的表现

1.中心本质的内在

所谓“中心本质”望文生义，就是指学生受教育后具有的常识、技术、情感、人生观和价值观等，身处社会、面临社会所表现出来的归纳才干。中心本质给人一种含糊的概念，但详细到每一个学生个别，中心本质表现为以下几个方面的内容：中心本质第一个方面表现在每一个个别具有自我杰出的认知，能够依据本身的需求，进行有意图、有认识的举动才干；中心本质的第二个方面表现在个别具有的常识与技术；中心本质的第三个方面表现在个别融入社会中，个别与别人交流往来才干，个别对社会环境改动的适应才干。[1]

2.中心本质的特质

中心本质因其内在广泛，具有必定的特质，首要表现在：面向多元、功用完全、内容杂乱、长时间培育等。中心本质的多元性表现在面向多方面，包括了常识、情感、价值观等；中心本质的多功用性表现在能够处理个人及社会的联络；中心本质的杂乱性表现在具有必定的深度和广度；长时间培育提醒了中心本质的培育进程需求按部就班，使个别获益终身。[2]

3.数学学科中心本质

中心本质具有丰厚的内在和特质，详细到数学学科，中心本质的内在又是什么，这是每一个数学教育者需求考虑的问题。有研讨者以为数学教育的根本起点是培育学生的笼统、推理及建模的思想，在思想构成方面可塑性强，这是数学学科的根本本质。教育部提出在数学教育中应该培育学生的数学核算才干、逻辑思想才干、笼统才干、数学建模才干、剖析数据才干及直观幻想才干等，这些才干培育根本涵盖了数学中心本质的内容。

二、小学数学教育中中心本质的培育办法

1.进步教师本质与认识

学生中心本质的培育，离不开教师的“传道授业解惑”，中心本质的内在有必要经过教师在课内外学习日子中表现，教师的教育质量直接联络到学生中心本质的培育作用，因而，有必要进步教师的本质与认识。教师要完结本身进步，首先要不断深化学习，构成本质教育的思想。要深化领会中心本质的内在，把握中心本质教育的办法，构成以人为本、教育终身的教育理念，在课程内容组织、讲堂教育办法及课后点评办法上要以学生为起点，课程内容要契合学生常识承受才干，讲堂教育办法要让学生易于承受常识，课外作业要精、简、活。要把握好小学阶段学生中心本质与数学中心本质之间的联络。其次，教师教育中要依据实践情况，合理调整课程内容，在完结国家课程根本要求时，可改动或弥补相关内容，到达学生中心本质培育的意图。最终，教师要定时进行教育总结，发现教育中存在的缺乏和需求改善的当地，不断进行自我进步。

2.精心课程组织

都说爱好才是最好的教师，特别关于天日子泼好动的小学生而言，当面临一些单调的公式和数字时，会简单涣散小学生的注意力，所以在数学教育核算的一起，还要注重培育学生的爱好，加深学生对数学的领会，把握数学办法，探究数学精力，了解数学表达才干等，这样才干强化学生的中心本质培育。小学生的思想才干尚处在详细阶段，正阅历由详细到笼统的思想发展进程，在小学数学教育的进程中，不只要教授数学常识，還要注重数学常识的开掘进程解说，前史故事解读，能够添加数学讲堂学习的趣味，一起能够引导小学生领会数学家们探究数学的精力，进步学习数学的爱好，促进数学思想的构成。在数学文明教育上，除了教师教育，还应该添加学生的互动，在讲堂上展开灵活多样的活动，让学生给同学叙述数学故事，共享数学有关的趣闻乐视，调集孩子学习数学的热心。

3.立异数学教育办法

数学这门学科在日常日子中处处可见，关于小学生来说，尽管大脑正处于快速发育阶段，但领会才干依然有限，所以小学数学教育有必要靠近于日子，要在日常日子中鼓励学生去发现包括数学的问题，寻觅日子中数学的运用实例，最终应该领导小学生运用数学常识处理日子中的遇到的问题，当问题方便的处理后，小学生会认识到数学的重要性，然后激起学习数学的爱好。能够测验运用多种教育办法，一种比较立异的教育办法是情形教育法，详细施行进程是在课程开端前，依据课程内容，设置靠近日子的教育场景，使学生感同身受，更好地舆解数学，也能更好地用数学常识处理实践问题，在无形中完结了常识的灵活运用，进步了处理实践问题的才干。还能够展开课题式的研讨形式，让学生挑选自己喜爱的课题进行研讨，进步运用数学常识处理问题的才干，或许导师给出课题，让学生分组研讨，增强学生的团队协作精力及灵活运用数学常识的才干。

4.做好教育点评

要进步学生的中心本质的培育作用，除了做好课程设计、讲堂教育外，还要做好教育点评。教育点评的内容有必要依据课程内容的改动而改动，除了沿袭惯例的技术和实践点评办法外，还要依据中心本质培育的内在，即常识、技术、情感、人生观和价值观等归纳点评，改动曩昔只看学生成果的做法，要相同注重学生的讲堂表现、处理实践问题的才干等。在小学试卷的设置上，要削减死记硬背的常识查核，多设置与社会日子靠近的考试内容，调查的内容既能表现学生对数学常识的把握情况，也能在必定程度上反映学生实践处理问题的才干。[3]

结语

综上所述，在小学数学教育中，培育学生的数学中心本质不是一日之功，它不单纯是指学生的解题才干，更是一种归纳的文明本质，学生要有归纳的数学思想，有剖析问题、处理问题，具有立异才干。教师要更新教育观念，协助学生发挥探究性思想，让学生感受到数学常识与现实日子联络的严密，找到学习的趣味，进步教育质量，进步学生的中心本质。

参阅文献

[1]陈六一，刘晓萍.小学数学中心本质的理论剖析[J].今天教育，2016（3）：23-25.

[2]赖允珏.小学数学教育中学生中心本质的培育[J].新课程研讨，2016（5）：42-45.

[3]刘明扬.谈谈小学数学学生的数学中心本质[J].中华少年：科学家，2016（20）：168-169