英语根本对话1000句 根据一项促进英专学生参加白话活动的举动研讨的反思

摘 要：本文首要介绍了一项促进英专学生参加白话活动的举动研讨的根本内容，然后从变革的难度、受众、办法、工作定位等12个视点对该项举动进行了点评与反思，终究得出定论：此项举动研讨增强了学生的生机，让身为研讨者的教师学会了在不断的反思中改善教育，并活跃与同行共享研讨效果，终究完结教育上的变革。

关键词：举动研讨 白话教育 英专学生 反思

一、举动研讨概述

作为教育研讨的一种类型，举动研讨（Action Research）近年来遭到越来越多的重视。Mills （2010：6） 以为：“举动研讨是由教师、校长、校园辅导员或其他教育相关人员掌管的，收集校园的管理体制，教师的教育办法，以及学生的学习状况等方面的信息。收集这些信息的意图在于添加才智，促进反思实践，改善校园环境，以及前进学生的效果，改善他们的学习环境。”相比较传统的定量研讨和定性办法研讨而言，举动研讨具有更强的实践性。Kemmis 和 McTaggart（1982） 提出，举动研讨是一种自我反思的办法，教育工作者经过这种办法来前进他们对本身所从事的教育事业的理性认识和正确点评。Nunan （1990） 以为，举动研讨即在实践中评论新观念和新办法，然后前进和改善教育，其效果是教育的改善和教育实践更深化的展开。而在举动研讨的进程上，王蔷（2002）提出，举动研讨的结构应为：发现问题—提出假定—查询研讨—从头承认问题—拟定举动计划或办法—施行计划—在施行中依据状况调整计划—查询、收集数据-编撰研讨陈述。笔者和地点的课题组依据王蔷提出的举动研讨结构，以70名大二英语专业学生为研讨目标，针对学生中遍及存在对讲堂白话活动参加度不高的现象进行了一项为期一学期（2015年9月-2016年5月）的举动研讨。本次举动研讨进程大致如下：

发现问题：在实践教育中，笔者发现，英专学生尽管遍及有前进白话外交才能的需求，可对讲堂白话活动的参加并不活跃。详细体现为：学生不管在小组评论中仍是在讲堂独自讲话，都不太情愿说英语，有时倾向于缄默沉静，有时寥寥数语，有时乃至还运用中文。

提出假定：针对在授课中发现的问题，笔者提出如下假定：

学生缺少对相关白话论题的了解，以至于无话可说或许只能说几句；

学生对白话论题有必定的了解，可是因为词汇或是语法常识把握缺乏，影响了白话输出的质量；

学生能够用英语表达出自己的意思，却忧虑自己的语音欠好，不情愿开口；

学生对白话活动存在焦虑感，惧怕说欠好，觉得没面子；

白话外交活动规划不太合理，教师没有进行满足的引导。

开始查询：课题组向学生发放了《关于影响白话表达要素的查询问卷》，问卷效果显现，在影响学生自动参加白话活动的许多要素中，前三位分别是：因不自傲发生的焦虑（65%），词汇量的匮乏（59%），语法常识的短缺（56%），79%的学生以为，教师规划的白话论题并不难，亦有话可说，教师也能供给有用的引导，67%的学生并不以为自己的语音相貌欠安， 因而，假定1、3、5予以否定。

从头承认问题：学生对讲堂白话活动的消极情绪，与对本身白话表达才能不自傲相关。在影响表达的认知要素中，词汇和语法根底不结实是首要要素。

拟定并施行计划：研讨者将学生进行分组，每组5-6人，依照白话水平的不同层级混合调配，在以主题为依托的教育方法下，拟定并施行了如下计划：

a.扩展词汇量，经过复述课文或阶段的首要内容来增强新词汇的运用；

b.以文章主题为本，进行论题讲演操练；

c.辅导规划和课文论题相关的情境外交活动，比方角色扮演（Role-play）；

d.展开英文争辩活动，争辩的论题来自课文的衍生。因为争辩关于言语才能的要求颇高，在学生预备的进程中，教师经过发问，解说争辩技巧等办法协助学生拓展思路，安排并表达观念。

数据收集：本次举动研讨的数据收集办法首要包含：问卷查询、采访、学生反思陈述。

效果剖析：从学生的反应效果来看，71%学生以为，在本学期的学习进程中，有了更多的白话操练的时机，白话的流利度和准确度都有了前进。

二、点评与反思

Mills （2010：226） 归纳了不同学者关于举动研讨的点评规范，规划了一个问题列表，合计12项，用来衡量举动研讨的有用性。笔者依据Mills（2010：226）供给的列表内容，对本次的举动研讨进行了自我反思。

规范1：变革的难度——你的举动研讨是否能够带来举动的改动。本次举动研讨旨在进步学生参加讲堂白话活动的活跃性，然后有更多的时机促进白话外交才能的展开。从计划的施行和研讨的效果来看，课题组所采纳的计划在必定程度上是有用的，以课文为本，经过复述、讲演、角色扮演、辯论等一系列讲堂白话活动的规划，在稳固了言语输入的根底上增强了言语的输出，让学生从白话活动中取得了不同程度的成就感，进而减轻了学生关于白话活动的消极情绪；一起，依据言语学家Swain（1985）的输出假说，白话输出所具有的留意/触发功用，假定检验功用和元言语反思功用，能够影响二语学习者的言语输入，完结意图语的操控和内化，终究到达前进言语才能的意图。在本次研讨中，课题组规划了不同类别的白话活动，发明了更多的白话输出时机，这对学生词汇和语法方面的学习和运用起到了活跃的促进作用。综上所述，这是一次较为成功的教研结合的事例，课题组的办法在英专教育变革方面具有必定的可行性，是能够推行的。

规范2： 受众——你的举动研讨陈述针对哪些受众。这份研讨陈述现已被本校英语专业教研室的其他教师们阅览并评论过，教师们遍及以为，这份陈述能够协助她们更好地改善教育实践。学生不善于不勇于口头表达一直是英语专业教师火急想要处理的问题。而举动研讨陈述中所谈到的依据课文内容的白话活动规划与安排，对她们自己的授课亦有必定的启示作用。

规范3：办法——你的研讨陈述是否遵从了惯用的办法。研讨者依照王蔷教授提出的举动研讨结构进行了研讨陈述的编撰，根本契合举动研讨陈述的办法。

规范4：研讨中是否存在着或许影响研讨效果的成见。在研讨之前，尽管研讨者进行了片面假定，但经过查询问卷才建立了研讨的焦点，因而，在建立研讨焦点时并没有任何预设。在整个研讨的进程中，笔者和地点的课题组也未对进程和效果进行任何带有成见的干涉。

规范5：工作定位——进行举动研讨是否对你的工作定位有所协助。在本次研讨完毕后，笔者意识到，教育上的变革其实并非大而化之的抽象概念，它能够贯穿于某一门课乃至体现在某一个讲堂的环节上。针对学生在白话活动中遇到的各种问题，笔者和课题组采纳了不同的举动来测验处理，并在处理问题的进程中，不断调整研讨计划。这使笔者进一步深化了对教师工作定位的了解，即教师亦是教育的研讨者和促进者，要不断学习，在必要时进行改动。

规范6：反思的情绪——在教育这一问题上，举动研讨是怎么协助你确证自己的反思情绪的。尽管研讨者從事教师的工作已有多年，但在举动研讨进行之前，虽有意识到教育中存在的问题（学生参加白话活动不活跃，不情愿开口说英文），但并未能经过查询剖析来找到背面的原因，仅仅依照自己的主意来改善教育，天然收效甚微。而举动研讨恰恰协助笔者摒弃了个人成见，能够从详细实践出发来反思自己的教育并予以改善。

规范7：添加生机——你的研讨是否增强了学生们的生机。从本次举动研讨后的学生反应来看，学生们对白话活动参加的活跃性有了不同程度的前进。详细体现为，在活动的预备、进行以及活动后的总结阶段，大都学生能够发挥自动性和立异性，依照教师的要求完结各项使命。讲堂冷场、寥寥数语乃至说中文的状况根本不再呈现。白话水平较好的学生以为，即兴讲演、争辩在前进言语表达流利度准确度的一起也培养了他们的逻辑思维才能；白话水平相对单薄的学生以为，出题讲演和角色扮演的活动使他们有更多时机运用所学的词汇和语法，有助于稳固言语根底。

规范8：举动——你采纳了哪些举动。研讨者选用的举动包含辅导学生经过复述课文或阶段的首要内容来增强新词汇的运用；以文章主题为本，进行论题讲演操练，包含出题讲演和即兴讲演；辅导学生规划和课文论题相关的情境外交活动，比方角色扮演（Role-play）；展开英文争辩活动。学生们也被要求定时写下参加这些白话活动后的一些反思，包含在活动中的收成，遇到的困难和处理的办法等。来自学生的反应也成为了研讨者不断调整研讨计划的重要依据之一。

规范9：举动——数据间的联络——采纳的举动是否和你的数据剖析、解读联络亲近。本次举动研讨的数据来历包含查询问卷、采访和学生在活动后写的反思。查询问卷首要是用来了解学生关于所规划的白话活动的观点（如是否感兴趣，是否觉得自己有才能完结某项白话使命等）；采访用来查询学生在参加白话活动中所遇到的困难（如无话可说，想说英文又无法表达等）以及原因，所取得的定量和定性数据用来剖析影响学生参加白话活动的要素（如学能、学习战略运用、动机、情感等），然后在研讨进程中，有针对性地发挥活跃要素的作用，下降消极要素的负面影响；学生的反思陈述能够更好地协助学生认清本身存在的缺乏并加以克服，也能协助笔者和课题组改善活动规划，然后进一步前进学生参加白话活动的活跃性。因而，此次研讨所采纳的举动和数据剖析有着较为亲近的联络。

规范10： 影响——你将怎么重视和检测举动作用。笔者和课题组将在英语专业不同的年级和班级持续展开这项研讨，并以形成性点评的办法来监控学生对白话活动的参加度以及白话使命的完结状况，终究促进学生白话才能的展开。

规范11：改动——你下次的举动会有什么改动。在举动研讨之后的效果剖析中，尽管大部分学生关于此次举动研讨予以了必定，但仍然反映出了一些问题。经过学生写的反思能够看出，某些根底较差的学生仍是关于如复述，即兴问答之类的白话活动心存害怕，觉得此类活动对言语功底要求过高，自己无法完结。而关于根底相对较好的学生而言，他们的困扰会集在怎么将自己的主意用愈加地道的英语流畅地表达出来。这些启示着研讨者在今后的举动中，能够依据学生的实践白话水平进行白话活动分层规划，让学生能够挑选合适自己的活动，关于要求较高的白话活动，在规划时可为学生供给更多处理问题的“支架”，经过供给语料，多维度的设问使他们在增强言语运用的一起进行前进思辨才能。

规范12：同行反应——搭档同行们对你的研讨发现和研讨所引荐的举动有何反应。正如规范2谈到，搭档同行们对此项举动研讨给予了正面点评，可是也保留了质疑的情绪。例如，在授课进程中怎么平衡课文教育和白话活动之间的时刻份额，怎样来确保学生最大程度地参加到活动中，怎么有用地完结活动的分层规划并有用施行，对学生的体现怎么给予更为有针对性的反应，这些都为今后举动的展开供给了改善的思路。

三、定论

经过对上述举动研讨的考虑能够看出，本次举动研讨在促进英语专业学生活跃参加讲堂白话活动方面起到了活跃作用，增强了学生的言语运用才能和思维才能；关于教师而言，本次举动研讨促进了教育的反思，在不断的实践中对教育进行了探究与改善。经过与同行进行举动研讨的沟通评论，共享举动研讨的效果，让身为教师的研讨者为研讨的推行和下一次的举动研讨打下更好的根底。

参考文献：

[1] Kemmis， S.& R.McTaggart. The Action Research Planner [M]. Victoria： Deaking University Press， 1982.

[2] Mills， G. E. Action Research： A Guide for the Teacher Researcher（3rd Edition） [M]. New York： Pearson Education， 2010.

[3] 王蔷. 英语教师举动研讨[M]. 北京：外语与教育出版社，2012.

作者简介：詹蓉（1985-）， 汉，研讨生，武汉科技大学城市学院 讲师，研讨方向：教育法。