统计学考研院校排名 独立院校卫生统计学事例教学效果点评探求

申英英+刘耕

摘 要：“卫生核算学”是独立院校医学类学生必修的一门东西课程。文章以天津医科大学临床医学院为例，从“卫生核算学”学生学习现状下手，比照点评了将惯例教育法与事例教育法运用于“卫生核算学”的教育作用，并指出运用事例教育需注意的问题。

关键词：卫生核算学；事例评论；点评

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）11-0022-02

一、独立院校“卫生核算学”学习现状查询及此次教育作用点评的含义

（一）“卫生核算学”课程设置状况

“卫生核算学”是运用核算学的根本原理和办法来研讨医学问题的一门学科，它包含了研讨规划，数据搜集、收拾、剖析以及剖析成果的正确解说和表达[1]。但因其概念笼统，逻辑推理强，核算公式烦琐、运算量大，学生遍及反映该课程较难学。天津医科大学临床医学院作为医学类三本独立院校，重视学生实践运用才干的培育，在此根底上，“卫生核算学”作为一门东西学科就显得尤为重要，怎么使学生能熟练地把握并运用这个东西，就成了授课教师的主要任务。

天津医科大学临床医学院开设“卫生核算学”的状况见表1。

表1 天津医科大学临床医学院“卫生核算学”课程设置状况

从上表能够看出“卫生核算学”这门课，大部分专业课时较少，而且都非考研专业课。因而，这就要求授课教师在讲课时，在较短时刻内不行能对学生进行许多的理论常识的灌注，要做到学以致用，结合各个专业的特色进行有针对性的授课，侧重解说怎么运用。

（二）针对天津医科大学临床医学院学生进行的“卫生核算学”学习态度查询

以该院2012级临床医学、护理专业，2013级卫生事业办理、药学专业合计33个班为查询方针，发放查询问卷500份，收回496份（99.2%），492 份有用（98.4%）。问卷汇总状况见表2。

表2 天津医科大学临床医学院学生对“卫生核算学”

的学习态度查询

从上表反映状况能够看出，88.7%的学生仍是以为学习“卫生核算学”对自己是有用途的，可是仅12.6%的学生会课下自动预习温习这门课。形成该院大部分学生对“卫生核算学”采纳这种学习态度的原因也是清楚明了的，48.4%的学生都以为这门课很难，只要17.7%的学生以为这门课简略。

（三）原因剖析

1.由独立院校学生本身状况决议。首要，医学类独立院校每年所招学生大部分分数都是各省二本和三本线邻近。其次，因为医学类专业的特殊性，许多学院在招生时文理兼收。而“卫生核算学”这门课归于理科性质的学科，里边有许多的公式和核算，乃至触及许多的核算机软件程序SPSS、SAS等，大部分数学功底较弱的学生感到不流畅难明。

2.与独立学院的课程设置有关。医学类专业学生的专业课许多，学生在敷衍堆积如山的专业课的时分，就会无暇顾及“卫生核算学”这门根底课。

（四）此次教育作用点评的含义

此次教育作用点评选用以事例为中心的评论式教育法，主要是针对医学类独立院校学生学习“卫生核算学”施行的一种教育办法，方针是培育运用型高素质医学专门人才。

1.提高学生的学习爱好和学习才干。事例教育办法具有全员参加性、学生主体性、答案多元性等特色， 有利于敞开学生的智能和创造性， 调集学生的学习积极性和自动性， 增强其学习才干[2]。

2.使学生在承受常识方面由被迫方变为自动方，教师由自动方变为辅佐方。这种人物的改变使得传统的教育办法发生了根本性的革新。

3.讲堂气氛的活泼。经过查询发现，学生在“卫生核算学”这门课上，各专业都遍及存在出勤率不高，课上气氛不活泼，学生简单分心、喜爱早退的现象。

二、教育作用点评的根本规划思路

以天津医科大学临床医学院医学类专业学生为研讨方针，选取不同的班级作为实验组和对照组。

实验组教育进程：课前温习→理论解说→引出事例问题→分组评论→处理思路→事例解析→教师总结。对照组教育进程：课前温习→理论解说→例题解说→对应操练。

在实验组和对照组的教育作用点评时，选用横向比照和纵向比照的办法。横向比照的是同一年级不同班级的查验成果，纵向比照的是同一班级不一起期的查验成果。对查验成果采纳t查验、秩和查验等核算揣度办法进行剖析。

三、教育作用的点评成果

（一）榜首阶段的横向比照

选取该院2012级临床医学1—4班为实验组，2012级临床医学5—8班为对照组。一起选取2012级护理1—4班为实验组，2012级护理5—8班为对照组。

以考试成果作为查验成果进行点评，查验试卷由两部分构成，榜首部分根底常识（40分），占40%；第二部分实践运用题（60分），占60%。得分状况剖析如表3和表4。

表3 实验组和对照组根底常识成果比照

从上表两专业的得分状况做出的核算揣度，能够发现实验组和对照组在根底常识的把握方面，分数的差异并无核算学含义（P>0.05）。因而，这两种教育形式下，学生对根底常识的把握上和了解上并无差异。

表4 实验组和对照组实践运用题成果比照

从上表能够看出，两专业的实验组和对照组的实践运用题得分差异具有核算学含义，实验组的得分要高于对照组。这说明不同的教育形式，对学生处理实践运用问题的才干这一方面，培育作用仍是不同的。

2.第二阶段的纵向比照。别离选取该院2013级卫生事业办理专业1—3班、2013级药学1—4班为研讨方针。挑选“卫生核算学”中的参数估计根底为惯例教育形式；假设查验根底为事例评论法教育形式。以两次章节小查验的成果作为教育作用剖析的根据。两次小查验的试题均为实践运用题，难度系数相同，满分均为30分。 成果剖析成果见表5。

表5 天津医科大学临床医学院章节小查验成果剖析

从上表能够看出，两个专业两章节的小查验成果的差异均具有核算学含义，能够以为假设查验根底这一章所选用的事例评论式教育法所得成果，要优于参数估计根底这一章所得成果。

3.学生对不同教育形式下的授课作用的反应。对上述两专业的两章节授课作用进行问卷查询，发放问卷160份，收回158份（98.8%），155份有用（96.9%），查询状况及用秩和查验作核算揣度成果见表6。

表6 天津医科大学临床医学院“卫生核算学”授课作用核算剖析

选用正态近似法，核算核算量得Zc=2.81>Z0.05/2=

1.96，所以P<0.05。由此得出，惯例教育法与事例评论教育法教育作用上的差异具有核算学含义，即事例评论教育法要优于惯例教育形式。

四、具有的推行价值及存在的问题

从评论式的事例教育法在该院的施行状况来看，教育作用仍是有的，能够在今后的教育中施行这种办法。但并不是一切的章节都合适事例教育，例如第二章的定量变量的核算描绘等，这部分章节介绍的内容都归于根底常识、根底理论。在这种状况下，就需求采纳惯例的教育形式进行教育。事例是为教育方针效劳的，应与所对应的理论常识有直接联络，即事例教育必定要在理论根底上进行。只要将根本概念、根本原理了解透彻，才干充沛展开事例评论，取得实效[3]。

在天津医科大学临床医学院施行评论式事例教育法的进程中，发现存在以下问题。

1.大班的授课作用没有小班的授课作用好。首要，大班分组过多就会导致教师难以掌控讲堂状况；其次，每组人数过多就会呈现单个学生在评论剖析时偷闲的状况。而小班授课时，则能够防止呈现上述两种状况。

2.相对于惯例教育法，事例评论耗时较长。授课教师首要要做理论常识的解说，然后引出事例，再逐渐引导学生进行事例剖析，这个进程需求花费必定的时刻。因而，在每次课组织课时较少的专业施行事例评论教育法不太实践。

参考文献：

[1]方积乾.“卫生核算学”：第7版[M].北京：公民卫生出书

社，2012.

[2]刘雪梅.论事例教育在卫生法学课中的运用[J].广西教

育学院学报，2006，（5）.

[3]蒋志华.核算课程事例教育法运用讨论[J].核算教育，

2007，（S1）.