个性化阅览之我见 数学教育“由模式化向个性化的改变”之我见

黄海

摘 要：教材往往把常识以定论的方式直接出现在学生的面前，学生看到的是思想的成果，而看不到思想活动的进程。教师应该使课本上的常识“活”起来，要针对学生的心理特色和已有常识，对教材进行科学的和艺术的处理，然后构成能够操作的教育思路。各种教法各有利弊，怎么传道授业，这就需求教师在吃透教材的基础上，进行教法上的编制、规划和加工，战胜组织方式的模式化。教育是一种艺术，教育风格就是教育艺术的创造性体现。教师在教育中不只要遵从一般的教育规则，并且要结合本身实践和学生的详细情况进行打破和立异。

要害词：处理 教法 风格

《新课程规范》中指出：教育办法的大忌是单一化、模式化、公式化。那么怎样才能构成自己的特性化教育呢？这就要求教师不能墨守陈规，而是勇于立异、堆集、总结、进步。仅从常识教授者的视点来看，教师的教育行为将发作许多新变化，笔者就“由教育模式化向教育特性化改变”谈谈自己的一些看√法。

教师教育的特性化应体现在以下三个方面：

一、在对教材的处理上

教材往往把常识以定论的方式直接出现在学生的面前，学生看到的是思想的成果，而看不到思想活动的进程。教师应该使课本上的常识“活”起來，要针对学生的心理特色和已有常识，对教材进行科学的和艺术的处理，然后构成能够操作的教育思路。例如：在教育方程的含义时，教师不能仅给学生重复背什么叫做方程，而应该引导学生捉住要害字、词来了解含义，并怎样使用含义去判别一个式子是否是方程，这些才是要害。笔者依据学生对扑克牌感爱好的特色，让学生添上“=”和运算符号摆出不同的方程，其间J、Q、K、A表明未知数。这样学生学习爱好高，对方程的含义了解更透。还能够依据学生在日常日子中，常常给一些东西分类，教师能够自先预备各种式子，然后让学生把归于方程的选出来，看谁选得又多又快。

二、在编制和优化教法上

各种教法各有利弊，怎么传道授业，这就需求教师在吃透教材的基础上，进行教法上的编制、规划和加工，战胜组织方式的模式化。在教育进程中，教师要当好组织者和引导者，协助学生积极主动地使用教材为自己的学习效劳。例如：在教育“质数、合数”时，其间自然数“1”既不具有质数的特色，又不具有合数的特征，因而“1”既不是质数，也不是合数。这个定论学生很简单忽视，过错体现在：（1）判别题：自然数能够分为质数和合数。（√）（2）填空题：自然数包含（质数）、（合数）和（0）。笔者针对这种现象，选用讲故事的办法进行教育——蝙蝠为什么总在夜间活动？经过讲故事，学生知道了蝙蝠总在夜间活动的原因是：它既不归于禽类，又不归于兽类，因而不敢在白日出来活动。自然数“1”与蝙蝠有相同的特色，所以把“1”当作蝙蝠，把质数当作禽类，把合数当作兽类。经过这样打比方，学生在乐中学习，作用更好。

三、在教师赋有特性的教育风格上

教育是一种艺术，教育风格就是教育艺术的创造性体现。教师在教育中不只要遵从一般的教育规则，并且要结合本身实践和学生的详细情况进行打破和立异。例如：教育“真分数、假分数的含义”时，教材中直接指出，分子小于分母的分数叫做真分数，分子等于或大于分母的分数叫做假分数。在一般情况下教师就让学生死记硬背来知道它们的含义，这种机械性的教育办法对学生的学习十分晦气的，会使厌学心情加大。假如教师能把学生已有的常识运用到学习新常识上，作用会更佳。笔者在教育此内容时，把分子当作儿子，分母当作母亲，然后从年纪的巨细来判别是否符合实践（即儿子的年纪小于母亲是真的，儿子的年纪等于或大于母亲是假的）。这样把笼统的转化为详细的，学生很简单地记住真分数、假分数的含义，并加深形象，也进步了学生的学习爱好。