以研促教教学相长 以导促学，以学定教，教学相长

官玉华

摘 要：新课程变革以来，学生自主学习的理念家喻户晓，由此发生了一种新的教育办法——“导学形式”，即以学案为载体，以导学为办法，教师的辅导为主导，学生的自主学习为主体，师生一同协作完结教育使命的一种教育形式。这种教育形式改动了曩昔教师单纯的讲，学生被迫的听的“满堂灌”的教育形式，充沛体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用调和一致，发挥出最大的讲堂教育效益，然后有用完结有用教育这一终极方针。相同，在中职校园的专业课教育形式的变革也是方兴未已，有用性教育探求的脚步也没有中止过，自己依据自己多年从事《网页制造》课程教育工作的实践，深化探求导学形式在《网页制造》课程中的运用。

关键词：网页制造 导学形式 有用性

教育形式是指在必定教育思维辅导下，环绕教育活动中的某一主题，构成相对安稳的、系统化和理论化的教育模型。教育形式作为教育理论详细化和教育经历归纳化的中介，供给一种相对安稳的和具有范式含义的教育结构，有利于教师从动态上去掌握教育进程的实质和规则。讲堂是施行中职教育的主渠道，要培育立异式技术人才有必要构建促进学生专业技术全面展开、自动展开的高效低负讲堂教育形式。“方针导学—活动建构—当堂合格”讲堂教育形式（简称“导学式”讲堂教育形式），是以执行科学的课时教育方针为教育活动的根本导向；以师生、生生多维互动，学生自主建构为讲堂教育的根本形状；以当堂合格为查验教育作用的根本手法；全体优化讲堂教育结构，坚持方针科学性、学习自主性、合格实效性的教育战略，培育学生自主学习才干为中心，到达学生专业技术和立异才干的全面展开。

一、“先导后学”——以导促学

在当时互联网与通讯设备高度展开的海量信息的年代、微年代，一般中学生每日在线时刻越来越长，每日触摸的网页信息很多，这给中职校园开设《网页制造》课程供给了市场需求。

怎样让学生从开课之初就喜爱上这门课，这是任课教师不得不考虑和不能逃避的问题。除了充沛预备好第一节课的专业介绍之外，让每位学生充沛领会到学习是有意思的，学习是风趣的，并能从学習中取得必定的成就感，也能促进学生为学习支付更多的专心和尽力。因而，自己特别注重为每节课规划“导学”案，以协助学生自主学习与自动探求，提早做好学习的储藏，为有用教育和高效学习效劳。

“导学”案可所以预习型（提早给学生“导学”材料），也可所以现场型（教育导入式）

比方：为了引进学惯用“表格”布局网页的技术，自己会这样规划“导学案”（即可用“预习型”，也可用“现场型”）：

首要，用浏览器展现一个全屏宽网页，然后调整浏览器窗口巨细，网页的内容也跟着浏览器窗口的巨细改动而呈现弹性调整（操作意图：让学生观察到网页内容与窗口巨细的改动的现象）。

其次，教师导出问题：能不能让网页内容不会随浏览器窗口巨细改动而弹性改动？（实践需求）

接着，再展现一些固定宽度网页（即：浏览器窗口巨细调整不会影响网页内容布局的网页）。再发问：这些网页为什么又会是这样的成果呢？（让学生去考虑与探求）乃至还能够引出：哪一种状况见得更多，用得更多？

又比方：

现在的中职学生90%的同学有手机，他们每天不只用手机上网，玩游戏，还喜爱用手机摄影，手机里总有不少记录着自己圈子日子和学习的相片。为此，规划一个用网页制造“相册”的使命，让学生将自己很多的相片组织成一个网站，这将既是一个有意思又有用的学习使命。

此使命自己选用“预习型”导学，让学生回去看书、查材料（自自己探求），尝试着规划用网页做“相册”。

必要的“导学”，能使学生摩拳擦掌，调集学生的学习积极性和自动性。“以导促学”，侧重用“导”来激起学生学习的爱好和操作热心。精心预备的导学是高效学习成功的一半。

二、“先学后教”——以学定教

陶行知先生曾说：“教什么和怎样教，绝不是随便能够规则的，他们都包含‘人的问题，人不同，则教的东西、教的办法、教的重量、教的次第都跟着不同了。”这句话地告诉自己们，教育内容、教育办法、教育进程都应依据学情而定。可见，自己们长辈的教育理论中早已渗透着“以学定教”的理念。

所谓“以学定教”就是依据学情断定教育的起点、办法和战略。这儿的学情包含学生的常识、才干根底，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的心情状况等学习主体的根本状况。而“定教”，就是在讲堂教育中，教师的教要依据学生的实践状况来断定，并不断在教育进程中加以调整。意图是为学生的“学”效劳。这就要求教师站在学的视点采纳相应的教育办法、办法，注重学生的学习状况和学习作用以及对自己教育行为的反思，展开有用教育，打破教育的关键，难点。

比方：在现已安置了“表格”导学使命的前提下，为了掌握学生预习状况，在上课后让学生先制造一个表格（不告诉任何表格的信息，仅发送作用图片），如下图所示：

告诉实操能够发现，学生在网页中制造的表格各式各样：或色彩不同，或表格的边框精密不同，或表格宽度不同，或行高列宽不同，或文本对齐办法不同。

但至少能够断定：学生能创建表格，能正确设置行数列数，并能像合格Excel单元格那样将网页表格中需求兼并单元格进行兼并。

这时，教师也不用为发现的问题作出直接的辅导，能够让每四位相邻的同学作为一个学习小组，鼓舞小组成员一同评论，到达合作学习、一同学习的意图。

比方，给网页配色（用色）是网页规划课程中的一个教育难点。色彩的调配既千变万化，又有规则可寻。但要让学生真实能了解网页色彩的调配及使用，不只需求有时机赏识、比照（考虑）很多实例，还要有必定的使用练习、点评、反思，以构成必定的用色经历和堆集。

因而，首要能够为学生供给一些商业、企业、职业的闻名网站地址，让学生针对性赏识这些优异网站（由于“网页用色赏识”需求必定的时刻沉淀，因而供给的“优异网站”地址让学生赏识需求做在更前期，乃至可所以开课之初。）但“赏识”的一起，必定要提示学生主要从色彩使用视点去赏识网站的风格（色彩的调配）。意图是让学生去赏识和学习优异网站的优异配色计划，进而经过学习、仿照和使用，以到达学生自己对色彩使用的了解和提高。对构成自己对色彩了解与色彩使用风格是很有协助的。endprint

其次，要依据学生对“色彩使用”的自自己学习程度不同，作出一些相应的教育调整，比方，经过给“班级网站”实例配色、给“儿童网站”实例配色等练习中，对能合理依据主题配上适宜的色彩的学生及不能很好了解主题与色彩联系的学生，在色彩辅导上要有所不同。关于后者，教师能够供给一些色彩计划，让学生能有所挑选地进行用色，在“用色计划”中领会色彩的调配。如下图所示的“用色计划”，不同的学生在挑选色彩计划时也或许不相同，配出的网页作用也会大不相同。

由于“圆点视野”主题比较中性，因而用色自由度更高。学生经过这个办法规划出的著作，直观作用的确适当不错。

因而，在讲堂教育中，教师的教要依据学生的实践状况来断定，并不断在教育进程中加以调整。这也要求教师站在学的视点采纳相应的教育办法、办法，注重学生的学习状况和学习作用以及对自己教育行为的反思，展开有用教育。

三、再学再教——教育升格

美国闻名教育心理学家奥苏伯尔从前说过：“假如自己不得不将全部的教育心理学原理还原为一句话的话，自己将会说，影响学习的最重要因素是学生现已知道了什么，依据学生原有的常识状况进行教育。”

是的，全部教育都有必要从学生实践动身，“依据学生的原有常识状况进行教育”，这是教育心理学对教育理论和教育实践最巨大的奉献。由于，只需如此，才干完结学生的有含义学习。新常识的教育有必要依据学生的原有常识，所谓“温故知新”。没有“故”哪来“新？这就是说，学生对新常识的学习是以旧常识为根底的，新知要么在旧常识的根底上引申和展开起来的，要么是在旧知的根本上添加新的内容，或由旧知从头组织转化而成的。

在《网页规划》课程教育中，每一个教育使命的完结都会是一个渐进的逐渐接近方针的进程，也就是说，教育活动进程总是在不断的发现和弥补，不断的完善操作中得以完结。

一个看似简略的网页实例使命交给学生，制造的办法不只一种，细节的设置也会因人而异。

教师对使命的规划是对照仿照制造，然后依据学生的完结状况，再将使命变成从头制造，给学生更多的自由发挥空间。教师每一次的使命改动或许说对使命提出新的要求，其意图都是为了让学生考虑、操作，掌握更深一层的技术。这种对整个讲堂进展，难易度的把控需求教师具有愈加全面的素质。

在《网页制造》课程教育进程中，自己一直坚持“再学再教”、“按部就班”、“层层深化”的教与学进程，让学生“从浅到深”、“由易到难”的进程完结对技术关键和难点的掌握。多年的教育实践证明：这种按部就班式的学习与操作，更有利于学生对常识的了解及使用，完结教育升格，也更简单让学生发生挑战性和成就感，更有利于激起学生学习的爱好和决心。

苏霍姆林斯基说得好：“教給学生能凭借已有的常识去获取新的常识，这是最高的教育技巧之地点。”这是完结有含义学习和培育学生学习决心的根本措施。

“导学式”教育形式是以现代教育理念为辅导的有别于传统教育形式的一种新的教育形式，它教育的每个环节和进程都有详细的做法和意图，只需自己们仔细去了解、掌握其教育思维，不要使这种形式程式化、教条化，而能创造性的依据中职校园专业课程特色及课型、学生实践、进行教育预设，灵活运用好教师的导和学生的学，并能充沛运用好教育资源，讲堂上能以“学”定“教”，以“学”定“导”，就必定能使自己们的讲堂教育愈加有用。导学式教育形式对新授课教育比温习课教育更有用，对理科教育比文科教育更有用，只需自己们在学习的根底上更好的去完善、弥补它，就能发挥出它更大效益。

参考文献

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[2]网页制造中的常见问题及处理剖析[J].陈茜.计算机光盘软件与使用.2014（06）

[3]浅谈探求性学习与Dreamweaver课程教育整合[J].张玲玲.我国职工教育.2014（10）endprint