纺织工程学科 纺织工程学科试验与实践教育点评变革研讨
秦大可+潘志娟
摘要：针对高校试验和实践教育现状及存在的问题，对苏州大学纺织工程学科试验和实践教育活动的动态进程进行剖析，提出了树立纺织工程试验教育或实践科学点评系统的设想。
关键词：纺织工程；试验与实践；教育点评
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）04-0050-03
苏州大学纺织与服装规划试验教育中心是国家级试验教育演示中心，由史量才先生兴办的“私立女子蚕业书院”和蚕桑丝绸试验场开展而来，创始了我国丝绸试验教育先河。经过百年的建造与开展，构成了完好的试验教育系统，以“重根底、重实践、求立异、求开展”和“融常识、才干、本质协调开展”为试验教育理念，从构建“一体化、模块式、归纳开放型”的试验和实践教育系统动身，对试验和实践教育点评系统进行变革和研讨。
工科试验和实践教育是一种经过着手操作或参加出产而进行的实践性教育活动，培育学生具有全面、归纳的剖析问题、解决问题才干，其点评系统有必要选用不同于讲堂教育的方针和办法。本文经过对现在工科试验和实践教育现状与动态进程剖析、研讨，一起调查纺织工程学科的试验和实践教育活动中的教和学两方面，提出树立对纺织工程试验教育或实践整个进程进行科学点评系统的设想。
一、纺织工程试验与实践教育现状剖析及开展趋势
以往的工科试验和实践教育一般都是以试验教师作为试验内容或实践环节的教育者和演示者。大都学生处于被迫承受的状况，在试验或实践进程中彻底依照辅导书上的进程进行操作。在整个进程中需求学生进行独立考虑的环节很少，更谈不上对归纳才干和创造力的培育。例如，纺织用水总硬度和总碱度测定试验经过简略的化学滴定进程就能够完结试验，与一般化学的滴定试验没有太大不同，学生无需预习作业，按试验辅导书墨守成规地操作就能够。试验完结后，学生对纺织用水关于总硬度和总碱度的特殊要求依然没有特别清晰的概念，试验作用欠佳。从另一视点看，这种不太需求进行独立考虑就能够完结的试验也很难激起学生的学习爱好。
另一方面，现在选用的学生评教和督导评教结合的办法对教师试验和实践教育作用的点评存在必定限制。在学生评教中，部分学生存在对试验教育不注重，简单从本身喜爱而不是教育作用动身对试验教师的教育进行评判，对学生要求严厉、担任，教育心情仔细的试验教师往往得分不高，不能彻底实在地反映实践的教育作用。例如，在试验进程中教师往往会依据试验的内容对相关内容进行发问和引导，协助学生进一步加深对试验的了解和把握。而因为试验成绩的鉴定现在首要依靠试验报告和终究的试验数据，因而学生对教师的引导和发问不以为然，有时乃至发生恶感心情，以为其阻碍了试验进行。此外，教育督导部队中从事过专业试验教育作业的教师较少，导致督导内容首要会集在试验计划、方针、内容和进程中的规范化方面，无法进一步深化。
因为试验和实践教育作用点评的高度复杂性使这项作业成为教育课程点评系统的薄弱环节。现在，工科试验和实践教育一般都会从试验计划、试验方针、试验进程、试验内容、仪器设备完好率、试验报告等环节进行查核，但没有构成科学的、全面、系统的点评系统[1]。特别对工科试验和实践教育详细进程的点评处于比较困难的状况，这影响了试验教育和实践的进一步开展，导致许多试验和实践教育成为讲堂教育的隶属产品[2]。
结合苏州大学纺织工程学科的点评与建造及培育方针和点评方针系统要求，注重更新纺织工程试验教育内容，合理规划试验教育，遍及减少了验证性试验的比重，增大了归纳性、规划性试验的比重。这种试验和实践计划具有归纳性和探究性特色，对培育学生的着手才干、剖析及解决问题的才干都起着重要作用，但一起也对归纳性、规划性试验教育质量的点评研讨提出了愈加火急的要求[3]。现在，各高校关于讲堂教育质量的点评都比较注重，可是对试验和实践教育的点评系统和方针却较少乃至缺少，关于学生试验成绩的鉴定办法也比较简略。不少高校首要仍是经过学生的试验报告对试验和实践教育作用进行点评，无法全面、系统地反映学生试验的归纳才干及进一步点评学生对试验内容的了解程度、把握程度[4]。
实践上试验和实践教育作用的点评内容应该具有丰厚的内容和层次，需求用契合逻辑的、科学的程序与办法鉴定试验教育的作用[5]。例如深圳大学从试验教育方针与办理、试验教育内容与变革、试验教育进程、试验教育部队、试验教育条件、试验教育作用六个方面构建试验教育点评系统，相关院校也树立了相似的点评方针，只是详细方针和份额稍有不同[6-8]。别的，特别针对归纳性、规划性试验和实践教育质量点评内容也进行过相关研讨，一般以为应包含试验和实践教育的组织与办理、试验条件、试验教育进程以及试验作用四个方面。综上所述，现在遍及选用的点评办法中都是运用权重法对试验教育质量与学习作用进行核算，是一种相对详细、有用的教育鉴定办法。
二、纺织工程试验与实践教育点评系统的构建
试验和实践才干的培育不能得到充沛执行的重要原因就在于试验和实践才干测评的复杂性。特别是关于纺织工程这种典型的工科专业，试验和实践环节的胜败直接影响本科教育质量及结业生在用人单位的体现与口碑。在试验和实践点评进程中最首要的问题是在整个试验进程花了许多时刻在试验室中完结，但现在的点评系统首要是较多地运用书面的试验报告等办法，不能反映出整个试验和实践的进程好坏。
（一）在试验教育或实践环节参加互动元素
本文在试验教育或实践环节中参加互动元素，迫使学生有必要进行独立的考虑、判别及评论才干将试验完结，无法依照试验或实践的辅导书墨守成规地操作，进步试验和实践教育作用。在试验进程中，学生并不能得到以往由试验教师预备的相关试剂直接运用，而需求自己进行各种试剂制造，了解试验药品各项功能，进行准确称量、制造以及后续进程。例如，纺织用水总硬度和总碱度测定试验首要要求学生进行EDTA标准溶液的装备和HCl标准溶液的标定。在此进程中学生不光为试验的进行预备标准溶液，并且经过装备和标定的进程熟练把握了天平的称量办法、有用数字的运用，更重要的是树立了一个试验进程与试验成果相同重要、试验进程决议试验成果准确性的理念，大大进步了对试验进程的注重程度。在上述进程中，若标准溶液的装备和标定呈现差错将严重影响后续总硬度和总碱度测定，因而促进学生对试验进程的注重程度大大进步。此外，在试验规划进程中还留意进步学生的实践操作才干。例如，以往的试验都会提示用多大的容器和多少试剂制造某一浓度的溶液，而经过变革后都只通知学生需求制造某一浓度何种溶液的信息，其他如容器挑选、试剂称量及核算都需求依据试验后续进程的需求进行预估和核算，很好地训练了学生的思维才干和大局意识。得出相关试验数据后，学生需求自己进行查阅文献或书本，点评水的总硬度和总碱度是否契合纺织用水的要求，大大加深了关于试验的了解和把握。上述进程中不光增强了学生的根底试验技能，并且改动曩昔学生往往依照试验和实践辅导书上的内容进行操作，致使完结试验后依然对试验意图、方针等不是特别清楚，对试验了解不行深化的问题。别的，经过对试验教育或实践环节的点评，运用权重法得出学生在试验教育或实践环节中各点评项意图整体点评，替代以往只是关于是否出勤、是否完结试验及试验报告状况的考察。例如，在试验报告的规划中引进了试验进程数据的记载，有用地盯梢学生在试验进程中的状况，避免了唯试验成果进行评判的不合理局势。
综上，因为将互动元素引进到试验或实践中，促进学生有必要经过自己的独立考虑、剖析问题，与试验教师进行沟通、沟通，终究才干解决问题、完结试验。依据纺织工程学科试验或实践教育的特色，辅导书供给信息包含试验意图、可用材料、仪器设备等，学生依据上述信息自行规划试验计划来到达试验意图。在此进程中，学生需与试验教师讨论计划的可行性、详细进程的合理性等问题，进步学生发现和解决问题的才干。辅导书中没有现成的试验进程能够墨守成规地进行操作，有必要依据所学理论常识并结合试验实践状况自己合理组织试验进程、核算试验材料用量等。详细点评计划能够依据试验计划规划才干、试验操作才干、剖析和解决问题才干、立异才干、查阅材料才干、数据处理才干、研讨报告表述才干等七大方面，拟定每个大项的权重；其间每大项都详细拟定出得分细则，将各项得分依据权重法核算后，终究得到一个归纳评判的分数。而每大项的得分细则就能够经过学生在试验进程中与教师的互动状况进行鉴定，这样能够反映学生试验全进程状况（表1）。
（二）选用“三元制”点评教师的教育作用
对教师教育作用的点评选用“三元制”。一方面选用学生评教的办法，对试验教师在教育进程中的心情、办法、作用等三大方面由学生进行评分，拟定每个大项的权重；在每大项都详细拟定出得分细则，将各项得分依据权重法核算后，终究得到一个归纳评判的分数。
表1学生试验作用点评方针系统
另一方面，选用专业教师评教的办法，从专业技能、教育办法、教育作用等三大方面依据得分细则对试验教师的教育进行评分，终究得到一个归纳评判的分数。这样既能够从学生视点反映出教师的教育作用，又能够从专业技能的视点更合理地点评教育作用。再结合教育督导的点评系统，例如能够从试验计划组织、试验方针拟定、试验内容启示、试验进程辅导、仪器设备预备等五大方面临试验教师的教育进行评分。这儿的评分办法也是经过拟定每个大项的权重，在每大项都详细拟定出得分细则，终究得到一个归纳评判的分数。终究再依据学生评教、专业教师评教和教育督导评教三个方面的分数、权重得出关于教师教育作用的归纳性点评分数，这样能够比较全面、客观地反映实在的试验或实践教育作用，避免对教育作用点评的片面性（表2）。
表2教师教育作用点评方针系统
参考文献：
[1]孙忠梅，蔡艳嫦.当地高校试验教育点评系统的研讨与实践[J].黑龙江教育学院学报，2009，(11).
[2]谭雅莉，徐小明，程汉湘.试验教育质量作用点评系统与点评办法的研讨[J].广东工业大学学报：社会科学版，2005，（5s）.
[3]赵则海，战春梅.高校理工科归纳性规划性试验教育质量点评的考虑[J].牡丹江师范学院学报：自然科学版，2008，(1).
[4]郭均纺，周领，黄玮.依据体现性点评的试验教育研讨[J].试验室研讨与探究，2007，(8).
[5]陈葵.一种鉴定试验教育质量与学习作用的办法研讨[J].实脸科学与技能，2004，（2）.
[6]王红萍，刘青广，赵亚红.高校试验教育质量点评系统的构建[J].我国成人教育，2008，（12）.
[7]崔洪珊，熊言林.根底化学试验教育点评系统的探究与研讨[J].安徽理工大学学报：社会科学版，2007，(4).
[8]舒火明，韩长日.关于高等学校试验教育点评计划的研讨[J].海南师范学院学报：自然科学版，2002，(3/4).
收稿日期：2013-09-16
作者简介：秦大可（1981—），男，江苏张家港人，苏州大学纺织与服装工程学院试验师，首要从事试验教育办理研讨。
综上，因为将互动元素引进到试验或实践中，促进学生有必要经过自己的独立考虑、剖析问题，与试验教师进行沟通、沟通，终究才干解决问题、完结试验。依据纺织工程学科试验或实践教育的特色，辅导书供给信息包含试验意图、可用材料、仪器设备等，学生依据上述信息自行规划试验计划来到达试验意图。在此进程中，学生需与试验教师讨论计划的可行性、详细进程的合理性等问题，进步学生发现和解决问题的才干。辅导书中没有现成的试验进程能够墨守成规地进行操作，有必要依据所学理论常识并结合试验实践状况自己合理组织试验进程、核算试验材料用量等。详细点评计划能够依据试验计划规划才干、试验操作才干、剖析和解决问题才干、立异才干、查阅材料才干、数据处理才干、研讨报告表述才干等七大方面，拟定每个大项的权重；其间每大项都详细拟定出得分细则，将各项得分依据权重法核算后，终究得到一个归纳评判的分数。而每大项的得分细则就能够经过学生在试验进程中与教师的互动状况进行鉴定，这样能够反映学生试验全进程状况（表1）。
（二）选用“三元制”点评教师的教育作用
对教师教育作用的点评选用“三元制”。一方面选用学生评教的办法，对试验教师在教育进程中的心情、办法、作用等三大方面由学生进行评分，拟定每个大项的权重；在每大项都详细拟定出得分细则，将各项得分依据权重法核算后，终究得到一个归纳评判的分数。
表1学生试验作用点评方针系统
另一方面，选用专业教师评教的办法，从专业技能、教育办法、教育作用等三大方面依据得分细则对试验教师的教育进行评分，终究得到一个归纳评判的分数。这样既能够从学生视点反映出教师的教育作用，又能够从专业技能的视点更合理地点评教育作用。再结合教育督导的点评系统，例如能够从试验计划组织、试验方针拟定、试验内容启示、试验进程辅导、仪器设备预备等五大方面临试验教师的教育进行评分。这儿的评分办法也是经过拟定每个大项的权重，在每大项都详细拟定出得分细则，终究得到一个归纳评判的分数。终究再依据学生评教、专业教师评教和教育督导评教三个方面的分数、权重得出关于教师教育作用的归纳性点评分数，这样能够比较全面、客观地反映实在的试验或实践教育作用，避免对教育作用点评的片面性（表2）。
表2教师教育作用点评方针系统
参考文献：
[1]孙忠梅，蔡艳嫦.当地高校试验教育点评系统的研讨与实践[J].黑龙江教育学院学报，2009，(11).
[2]谭雅莉，徐小明，程汉湘.试验教育质量作用点评系统与点评办法的研讨[J].广东工业大学学报：社会科学版，2005，（5s）.
[3]赵则海，战春梅.高校理工科归纳性规划性试验教育质量点评的考虑[J].牡丹江师范学院学报：自然科学版，2008，(1).
[4]郭均纺，周领，黄玮.依据体现性点评的试验教育研讨[J].试验室研讨与探究，2007，(8).
[5]陈葵.一种鉴定试验教育质量与学习作用的办法研讨[J].实脸科学与技能，2004，（2）.
[6]王红萍，刘青广，赵亚红.高校试验教育质量点评系统的构建[J].我国成人教育，2008，（12）.
[7]崔洪珊，熊言林.根底化学试验教育点评系统的探究与研讨[J].安徽理工大学学报：社会科学版，2007，(4).
[8]舒火明，韩长日.关于高等学校试验教育点评计划的研讨[J].海南师范学院学报：自然科学版，2002，(3/4).
收稿日期：2013-09-16
作者简介：秦大可（1981—），男，江苏张家港人，苏州大学纺织与服装工程学院试验师，首要从事试验教育办理研讨。
综上，因为将互动元素引进到试验或实践中，促进学生有必要经过自己的独立考虑、剖析问题，与试验教师进行沟通、沟通，终究才干解决问题、完结试验。依据纺织工程学科试验或实践教育的特色，辅导书供给信息包含试验意图、可用材料、仪器设备等，学生依据上述信息自行规划试验计划来到达试验意图。在此进程中，学生需与试验教师讨论计划的可行性、详细进程的合理性等问题，进步学生发现和解决问题的才干。辅导书中没有现成的试验进程能够墨守成规地进行操作，有必要依据所学理论常识并结合试验实践状况自己合理组织试验进程、核算试验材料用量等。详细点评计划能够依据试验计划规划才干、试验操作才干、剖析和解决问题才干、立异才干、查阅材料才干、数据处理才干、研讨报告表述才干等七大方面，拟定每个大项的权重；其间每大项都详细拟定出得分细则，将各项得分依据权重法核算后，终究得到一个归纳评判的分数。而每大项的得分细则就能够经过学生在试验进程中与教师的互动状况进行鉴定，这样能够反映学生试验全进程状况（表1）。
（二）选用“三元制”点评教师的教育作用
对教师教育作用的点评选用“三元制”。一方面选用学生评教的办法，对试验教师在教育进程中的心情、办法、作用等三大方面由学生进行评分，拟定每个大项的权重；在每大项都详细拟定出得分细则，将各项得分依据权重法核算后，终究得到一个归纳评判的分数。
表1学生试验作用点评方针系统
另一方面，选用专业教师评教的办法，从专业技能、教育办法、教育作用等三大方面依据得分细则对试验教师的教育进行评分，终究得到一个归纳评判的分数。这样既能够从学生视点反映出教师的教育作用，又能够从专业技能的视点更合理地点评教育作用。再结合教育督导的点评系统，例如能够从试验计划组织、试验方针拟定、试验内容启示、试验进程辅导、仪器设备预备等五大方面临试验教师的教育进行评分。这儿的评分办法也是经过拟定每个大项的权重，在每大项都详细拟定出得分细则，终究得到一个归纳评判的分数。终究再依据学生评教、专业教师评教和教育督导评教三个方面的分数、权重得出关于教师教育作用的归纳性点评分数，这样能够比较全面、客观地反映实在的试验或实践教育作用，避免对教育作用点评的片面性（表2）。
表2教师教育作用点评方针系统
参考文献：
[1]孙忠梅，蔡艳嫦.当地高校试验教育点评系统的研讨与实践[J].黑龙江教育学院学报，2009，(11).
[2]谭雅莉，徐小明，程汉湘.试验教育质量作用点评系统与点评办法的研讨[J].广东工业大学学报：社会科学版，2005，（5s）.
[3]赵则海，战春梅.高校理工科归纳性规划性试验教育质量点评的考虑[J].牡丹江师范学院学报：自然科学版，2008，(1).
[4]郭均纺，周领，黄玮.依据体现性点评的试验教育研讨[J].试验室研讨与探究，2007，(8).
[5]陈葵.一种鉴定试验教育质量与学习作用的办法研讨[J].实脸科学与技能，2004，（2）.
[6]王红萍，刘青广，赵亚红.高校试验教育质量点评系统的构建[J].我国成人教育，2008，（12）.
[7]崔洪珊，熊言林.根底化学试验教育点评系统的探究与研讨[J].安徽理工大学学报：社会科学版，2007，(4).
[8]舒火明，韩长日.关于高等学校试验教育点评计划的研讨[J].海南师范学院学报：自然科学版，2002，(3/4).
收稿日期：2013-09-16
作者简介：秦大可（1981—），男，江苏张家港人，苏州大学纺织与服装工程学院试验师，首要从事试验教育办理研讨。