浅谈初中地舆地图教育 浅谈初中地舆教育应与社会实践相结合

林传旺　晏连川　何普云

摘 要：在初中生刚触摸初中地舆时会发现许多地舆常识对他们而言都很生疏且新鲜，因为常识系统的特别性要求地舆教师在地舆教育时需求运用情形化教育及事例的剖析，使教育内容变的生动风趣，这样有利于调集学生对地舆常识学习的的活跃性，进步根底中学地舆教育功率。

关键词：初中地舆 教育 实践 交融

一、傳统初中地舆教育的现状剖析

1.学生情感不能很好的融入地舆情境教育

初中地舆的课程组织比较严重，而且初中地舆的教育主要以毕业考试为主，许多教师为了提前完结教育使命，都对讲堂教育内容有所紧缩，有时也没有时刻去引导学生进入到情境教育中来，许多教师的授课内容仍是只停留在侧重对常识点的教育和了解中，情境教育的落脚点也仅仅在常识点的教育中，但是在表面化的情形教育中学生情感仍是与讲堂不能和谐的结合在一起，地舆常识仍然是一些零星的理论常识，不能协助学生构建起地舆课的常识系统。

2.讲堂缺少互动沟通

讲堂互动环节是在情形化教育规划中很重要的环节，在杰出的讲堂互动中，能够协助学生快速的参加到情形化教育中去，在学生参加到合作教育的进程中能检测到自己对常识的把握程度，教师也能够在情形化教育中发现学生在学习进程中存在的问题。但是，在展开情形化教育的进程中觉得讲堂的互动会糟蹋授课时刻，导致推迟讲堂使命的完结，所以在讲堂教育中仍是以教师“填鸭式”的教育形式，没有做到教师与学生的杰出互动。

3.过于简略的现有情形化教育

在互联网通知开展的年代中，学生能够经过互联网获取各式各样的资讯和新闻，学生对常识的渴求不只停留在限制而且单调的教材内容，而是更倾向于承受有立体感和带有情感颜色的常识内容。在现有的地舆教师所规划的情形化教教育中，仅仅简略的刺进了一些网络来历的图片和刺进简略的视频，用幻灯片的方法对学生进行教育，但是这样的情形化规划太过于简略，过于形式化，无法表现情形化教育的特征。教师运用的幻灯片或许还会用于好几届学生中，幻灯片的内容有时缺少年代性，无法立异与学生实际日子脱轨，无法发挥对症下药的效果。

二、初中地舆教育改善办法

1.运用情感教育

在初中地舆教育课程中应该将课程教育方针中的情感情绪与价值观和底子的地舆常识原理和道理相结合，常识学习是一个认知的进程，在常识学习进程中情形化的教育就是将学生的情感情绪和价值观融入到讲堂中，执行情感情绪和价值观是学校教育的底子意图，无法投入情感的学习进程不会持久进行。

2.使讲堂不再是教师的“独白”

“咱们的实际日子就是咱们的悉数课程；咱们的悉数课程就是咱们的实际日子。”陶行知用这句话解说了日子与教育教育的联系，他以为教育来历于日子。所以在教育进程中要让学日子跃共享日子中与地舆常识相结合的当地，在教育进程引导学生和教师在讲堂中有所互动，经过互动式的讲堂来进步学习功率，激起学生自主学习的活跃性。所以，在情形化的教育形式中在课前预备是，一定要有用的参加讲堂互动环节，营建杰出的教育空气。

3.能够使教育情境五光十色

地舆学科许多常识都是与咱们的实际日子休戚相关的，是一门很生动活泼的学科，在地舆讲义中包容的常识叙述时假如常识一味的对地舆常识生搬硬套，或许会使本来风趣的国际变得单调，庸俗，在情形化的教育形式中能够将地舆常识与咱们的日子相结合，经过举出实际日子中的实例，增强学生的亲身体会感。此外，还能够选用角色扮演的方法，让学生在进行身份转化的进程中，体会到所学常识的现实意义。

三、初中地舆与社会实践相交融的战略

在初中地舆常识中许多常识点是需求经过物，试验需求物理学习或者是化学常识来一起的了解这些常识，有些试验室需求学生亲身做试验才干更好的了解的。例如风的构成，这样的试验仅仅需求很简略的试验设备，也是相对安全的试验，这种试验课程要常常的开设来进步学生对地舆学习的爱好。

事例一：授课内容-“聚落”概念解说

师：具有不同特征和风格的修建无背面或许蕴含着特有的文明底蕴，修建或许会折射出一个当地的人文和风俗等文明特征，所以又被人们称之为国际文明遗产，同学们知道哪些国际文明遗产。

学生：丽江古城，山西平遥古城等等

师：同学们说的很对，咱们一起来阅览一下国际各地的文明遗产（展现国际文明遗产的图片）。同学们，咱们都日子在钢筋水泥缔造的现代都市中，人类的文明珍宝被渐渐地忘记。请同学们阅览书上的阅览资料和活动题资料，说说咱们的感触和观点。

教师：（总结）或许现在的咱们很现代化，但是假如前史的回忆都没有了，咱们就不会那么我国化了，这些传统的修建群落是咱们前史回忆的一部分，需求咱们用心去维护，也期望同学们在聚落的维护中发挥一份归于自己的力气。

本次课程就是期望学生能够在学习进程中重温前史，懂得维护前史文明奇迹，学生在感触城市的现代时，并没有认识到这也要挟着传统修建的命运。经过展现现存的古修建存在的问题的图片引发学生心里维护古修建的认识，提高教育方针到达学校教育的最高方针。

案列二：叙述“气候条件多变”的讲堂

师：同学们有谁来描绘一下今日的气候情况

学生：阳观明丽

教师：对今日是晴朗的气候，但是除了秋天还会有什么气候情况吗？

学生：阴天，下雨天……

方才用到了阴晴、风雨、冷热来描绘气候，那什么是气候呢？

学生：天空的大气

教师：恩，接近了。阴晴、风雨、冷热都是大气的情况，再想想今早上和现在的气候相同不相同？

学生：不相同，早上有雾。

教师：阐明气候怎么样？

学生：有改变。

教师：而且改变的时刻比较？

学生：很短。

教师：所以，什么是气候呢

学生：短时刻的气候情况。

在此次课程的学习中首先要懂得什么是气候，在授课进程中请同学们依据气候情况描绘气候，从而使同学们联想起气候多变的特色和原因，且概括气候特征，经过学生自己考虑更好的了解了气候的意义，也为接下来进一步区别气候奠定了根底。

结语

初中地舆学习不是单调仅有的，地舆讲堂能够和各个学科相结合，地舆讲堂中的常识跟社会日子也是休戚相关的，在初中地舆教育进程中教师要善于引导学生发现日子中的地舆常识，周边的环境都是学生学习地舆常识的资源，要使地舆讲堂变的轻松风趣，让学生在社会性的地舆讲堂中更好的把握地舆常识。